淺談《索溪峪的“野”》改進教學

　　為了讓學生能更好的感受索溪峪風景及天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然

　　的熱愛之情，培養(yǎng)學生的愛美情趣，在教學這篇課文時，我在原教學設計上做了

　　一些改動。

　　一、預習

　　這次預習沒有像以前那樣讓學生去預習，而是在初讀的基礎上激發(fā)情感，引導學

　　生去實踐，和學生一起分享張家界索溪峪的故事和圖片。

　　二、學會朗讀——學會欣賞——學會應用

　　因為學生對張家界的索溪峪有了初步的認識，故在朗讀中有了感情基礎。這時，

　　我建議他們以小組為單位開展“讀書比賽”，要求是：熟讀（三無：無錯字、無

　　丟字、無添字）朗讀（三有：有感情、有聲調變化、有快慢節(jié)奏）。

　　學會朗讀后，我趁熱打鉄引導學生欣賞：全文中你認為哪幾個段是具體描寫索溪

　　峪的“野”。各段在描述方法上有什么不同？這樣通過談論、比較，學生對索溪

　　峪的“野”有了更深的認識，從而激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，進一步培養(yǎng)

　　了學生的審美情感。

　　接著，我又引導學生把學到的知識運用于實踐：請你來當導游，把張家界索溪峪

　　的野展現給大家。

　　通過這樣的改進教學，我深刻的感受到語文學習根本來源于實踐，又作用與實踐

　　，只有這樣才能讓學生領悟語文學習的真正目的，不是背課文，寫作文，而是通

　　過他的學習去更好的掌握知識，更好地表達自己對生活的感受。