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六年級語文上冊教案——《中華少年》教學反思

2009-11-06 19:16:10     下載試卷     標簽:六年級 教案 語文

  本課是一篇略讀課文,教學目標我是這樣設計的:有感情地朗讀這首詩,讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。

  縱觀這節(jié)課,成功之處有:

 。薄⒁宰x帶講:

  讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦,進而使學生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。

 。、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事,課堂上給學生充分的交流匯報機會,激發(fā)了學生的濃厚學習興趣,有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。

  不足之處:

 。、課堂密度過大,時間分配不夠合理。

  2、給學生朗誦的時間不夠充分。

 。、教學重難點體現(xiàn)不明顯。

  總之,我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。

  《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀,應該成為小語閱讀教學的主旋律。在課堂上,老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據(jù)本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式,運用多種的朗讀方法,引導學生讀出樂趣。

  一、配樂的朗讀是有意義的

  在教學《中華少年》一課時,配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀,學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中,運用情境創(chuàng)設法,將學生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,使朗讀達到了語言與語境的融合,情感與情理的結合,體會與表達的結合,情思與情趣的一

  二、趣味的朗讀是生動的

  趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的,有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的,自己尋找朗讀的伙伴,對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式,學生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式,從而積極主動地參與朗讀。

  這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而且通過這樣的練習,不但可以提高學生的朗讀水平,還可以增強學生對文章的理解能力。

  三、評價讀是必要的

  評價讀可以是師生間的評價,也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導,對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣,哪個詞讀得好,為生生評作鋪墊。通過評價,有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時,再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀,學生就更來勁了,學生的好勝心理被充分的調動起來了,紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn),也感受到了朗讀有趣。

  讓學生人人都讀,人人都有體會,人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學,以動帶靜,以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性,積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間,生生間交流過程中得到提高

 

來源:網(wǎng)絡

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