“預(yù)設(shè)”與“生成”一直是我們教學(xué)中比較困擾的事，很多時(shí)候，一堂課中，老師原本用心“預(yù)設(shè)”的東西，在真正落實(shí)過程，總會(huì)有或多或少的遺憾，因而我們的教學(xué)“生成”總會(huì)和我們的教學(xué)“預(yù)設(shè)”有一定的“落差”。本次學(xué)校組織的校雙高課評(píng)比中，我們組的朱老師上了一節(jié)《轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，紙陀螺》，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”得到了一個(gè)完美的融合，在“組內(nèi)開課、磨課評(píng)課、全校公開課”的這一過程中，讓我們體會(huì)到：唯有精心“預(yù)設(shè)”，才能完美“生成”。

　　實(shí)際課堂：

　　一、課的導(dǎo)入。

　　師：今天老師要送你們一件禮物。（課件出示“送禮物”。）

　　教師通過投影展示平臺(tái)展示玩真“陀螺”。

　　指兩名學(xué)生上臺(tái)玩真“陀螺”。

　　師：誰還想來玩一下？

　　生：我，我，我……（課堂氣氛一下子高漲起來。）

　　師：沒辦法，朱老師這只有兩個(gè)陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？

　　生：好！

　　二、課的中心環(huán)節(jié)。

　　師：朱老師做了9個(gè)陀螺，送給你們，你們待會(huì)兒給朱老師的陀螺提一點(diǎn)最重要的意見。

　　學(xué)生分9組玩陀螺，熱烈討論。

　　師：有幾組的小朋友玩得很開心，但有幾組的小朋友不開心，你們來給朱老師提提意見。

　　生1：太松了。

　　師：怎么解決？

　　生1：用剪刀輕戳那個(gè)洞。

　　師：我們?cè)賮碛^察，為什么不平穩(wěn)？

　　生：形狀有問題。

　　師：做紙陀螺，形狀有什么要求？

　　生：要做成圓。

　　教師馬上課件出示各種圖形，引出“四邊平衡就可以”了。

　　師：不管是方的，三角形的，我們只要橫過來對(duì)折一下，豎過來對(duì)折一下，找到平衡點(diǎn)就可以了，轉(zhuǎn)盤要左右、上下平衡。

　　生2；我們這組的棒插得太高了，轉(zhuǎn)不起來。

　　師：對(duì)，太高不行，就像走高翹，重心不穩(wěn)。

　�。ㄒ�出“找重心”）

　　教師示范怎樣找重心。

　　生成效度分析：

　　在朱老師的這堂課中，層次清晰，課的“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到了一個(gè)很好的融合。課的一開始，以“送禮物”來導(dǎo)入，正是“預(yù)設(shè)”了課堂的高漲氣氛、學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而通過教師展示玩真“陀螺”，指兩名學(xué)生玩，來引出學(xué)生更大的好奇心，而當(dāng)學(xué)生“玩”的熱情空前高漲時(shí)，老師以“沒辦法，朱老師這只有兩個(gè)陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？”會(huì)使學(xué)生學(xué)做陀螺的積極性更加強(qiáng)烈，最后在“生成”過程中，我們看到了熱鬧活躍又不失秩序井然的高效課堂。在課的“中心環(huán)節(jié)”，朱老師要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：要學(xué)生理解做紙陀螺的形狀、材料要求與怎樣找“重心”。通過“朱老師做了9個(gè)陀螺，送給你們，你們待會(huì)兒給朱老師的陀螺提一點(diǎn)最重要的意見。”的精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在玩玩、說說中具體感知了“紙陀螺”的制作方法與材料，在“生成”過程中，學(xué)生會(huì)因“轉(zhuǎn)不動(dòng)的陀螺”來自己發(fā)現(xiàn)問題，并與老師一起來解決問題，最后，對(duì)紙陀螺的“四邊平衡”與“找重心”有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使這堂課的“生成”達(dá)成了高效有序，可謂“完美”呈現(xiàn)。