落實(shí)語(yǔ)文工具性，加強(qiáng)語(yǔ)文情感性，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化的兩大基點(diǎn)。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵在于：語(yǔ)文工具性和情感性的訓(xùn)練在實(shí)踐中往往倚輕倚重，很難得到較好的統(tǒng)一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強(qiáng)了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語(yǔ)文訓(xùn)練工具性和情感性的有機(jī)統(tǒng)一，就成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化的一個(gè)重要課題。為此，我校語(yǔ)文組開(kāi)展了專題研究。下面就結(jié)合說(shuō)課來(lái)匯報(bào)一下。
一、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度分析教材。
《秋游景山》是第七冊(cè)第四單元重點(diǎn)課文，記敘了“我們”秋游景山時(shí)所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進(jìn)公園看到的美麗景色，接著寫來(lái)到果園，看到果實(shí)累累；秋色迷人，最后登上萬(wàn)春亭，舉目遠(yuǎn)眺，北京城盡收眼底。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。
從語(yǔ)文課的工具性來(lái)分析，能通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分段的能力，從而落實(shí)第四單元重點(diǎn)訓(xùn)練課目——學(xué)會(huì)按時(shí)間或地點(diǎn)變換的順序給課文分段，同時(shí)，也使其它各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練。再?gòu)恼Z(yǔ)文課的情感性分析，課文從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)首都北京園林建設(shè)和現(xiàn)代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對(duì)北京的贊美之情。
像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，又陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，使工具性和情感性相互結(jié)合，水乳交融。
二、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標(biāo)。
根據(jù)以上分析，再根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)“能按一定順序給課文分段、抓住重點(diǎn)詞、句理解一段話的內(nèi)容”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)按時(shí)間或地點(diǎn)變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字、理解25個(gè)新詞。
2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)首都北京的思想感情。
根據(jù)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)全文教學(xué)任務(wù)，我作了這樣的分配和安排：
第一課時(shí)：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)第二自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)詞義。
第三課時(shí)：進(jìn)行詞句和朗讀背誦訓(xùn)練。
下面，我著重從工具性、情感性來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1．情感性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖因首都北京的思想感情。
2．工具性目標(biāo)：按游覽順序給課文分段，理解課文內(nèi)容，
了解景物特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。
根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)日，確定課時(shí)重點(diǎn)是：技游覽順序給課文分段。難點(diǎn)是：感受景物的美。同時(shí)，也是從工具性和情感性兩方面來(lái)確定的。
三、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。
從工具性的角度出發(fā)，我選擇了“習(xí)題導(dǎo)練法”，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，把課文內(nèi)容分解成各種類型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂完成習(xí)題，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練。
從情感性的角度出發(fā)，我選擇了”情境教學(xué)法”，教師通過(guò)用圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。
具體設(shè)計(jì)時(shí)，使兩種方法融會(huì)貫通，相互交織，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受美、領(lǐng)悟美、體會(huì)美，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
當(dāng)然，兩種方法結(jié)合是否和諧，還得看教程設(shè)計(jì)。
四、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設(shè)計(jì)教程。
工具性情感性雙性統(tǒng)一不能只顯示于一、二個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，而應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含于全部訓(xùn)練流程中。據(jù)此，我安排了以下四大環(huán)節(jié)：
1．導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課。
2．整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。
3.細(xì)讀品情，深究重點(diǎn)。
4．結(jié)課化情，鞏固延伸。
下面就具體介紹一下每一步的設(shè)計(jì)：
(一)導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課。
“同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽(yù)為藝術(shù)寶庫(kù)的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國(guó)大好美景，真是數(shù)不勝數(shù)，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來(lái)，給我?guī)?lái)一幅圖，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請(qǐng)你看圖這樣說(shuō)：景山公園（ ）。然后說(shuō)：（ ）景山公園（ ）。”
這樣設(shè)計(jì)有幾個(gè)意圖：(1)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)引入入勝的導(dǎo)語(yǔ)，色彩艷麗的圖畫，把學(xué)生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調(diào)，而且在特定情境中訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)話，并把話說(shuō)具體的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，這樣，兩者相互結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)，在愉悅的氛圍中訓(xùn)練語(yǔ)言。(2)從心理學(xué)角度講，運(yùn)用舊知引出新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，再完成以下練習(xí)。
“我們走進(jìn)( )，看到山頂上萬(wàn)春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來(lái)到( )，看到各種果實(shí)累累，再沿山道拾級(jí)而上，來(lái)到( )，美麗的北京城盡收眼底。”填三個(gè)地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕而易舉，然后根據(jù)三個(gè)地點(diǎn)給課文分段。
這樣設(shè)計(jì)有三個(gè)意圖：①根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，從整體入手把握全局，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。②通過(guò)配樂(lè)朗誦渲染情境，讓學(xué)生從中感受情境美，語(yǔ)言美。③在這個(gè)情境中，運(yùn)用習(xí)題導(dǎo)練法，化課文內(nèi)容為習(xí)題，為學(xué)生鋪設(shè)階梯，佼學(xué)生分段能水到渠成，順利達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。
(三)細(xì)讀品情，深究重點(diǎn)。
這部分的學(xué)習(xí)，我主要抓了3個(gè)重點(diǎn)的句子，下面我以2、3兩句為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，第二句我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：
“盛開(kāi)的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，還有( )色的，真是( )!”
“盛開(kāi)的菊花有的( )，有的( )，還有的( )，真是( )!”
前者重顏色，后者重形狀，通過(guò)觀察想象體會(huì)菊花的美。
學(xué)第三句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)書面練習(xí)，讓學(xué)生讀后填空。
“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大蘋果”
再讓學(xué)生連起來(lái),用總起分述的結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。然后表演、朗讀，體會(huì)課文擬人手法。
設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，主要有3個(gè)意圖：
1．從工具性的角度出發(fā)，體現(xiàn)訓(xùn)練綜合性，語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使學(xué)生初步具有聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，讓學(xué)生多想、多讀、多寫、多說(shuō)，使各種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，我這里就設(shè)計(jì)了讀的訓(xùn)練，想象力的訓(xùn)練和觀察力的訓(xùn)練，還有說(shuō)和寫的訓(xùn)練，大大擴(kuò)展了訓(xùn)練的總量，能提高40分鐘的效率。
2．體現(xiàn)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換性。通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生把自己對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成有個(gè)性的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)心理中，有一個(gè)“內(nèi)化”過(guò)程，以提高他們組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3．體現(xiàn)訓(xùn)練的情感性。通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練讓學(xué)生感受到景物的形象美、色彩美，通過(guò)感情朗讀感受語(yǔ)言文字的韻律美，以練激情，既能促進(jìn)對(duì)課文的理解，又能強(qiáng)化情感渲染，使情感性和工具性在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。
(四)結(jié)課化情，鞏固延伸。
先讓學(xué)生配樂(lè)朗讀一、二兩段，然后老師小結(jié)。
“遠(yuǎn)望萬(wàn)春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開(kāi)的菊花五顏六色，千姿百態(tài)，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛(ài)，同學(xué)們，面對(duì)這一番景象，你會(huì)說(shuō)什么呢?”
“在秋色的裝點(diǎn)下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現(xiàn)在讓我們?cè)诠麍@里稍作停留，下節(jié)課我們?cè)俚巧先f(wàn)春亭，遠(yuǎn)眺北京城。”這樣設(shè)計(jì)的主要意圖，順著文章思路，讓學(xué)生在美的感受中，由情境聯(lián)想到語(yǔ)言，情不自禁，有感而發(fā)，“好’派迷人的秋色!”這樣，我們就通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既達(dá)到了工具性目標(biāo)，又達(dá)到了情感性目標(biāo)，我再順勢(shì)利導(dǎo)，把著眼點(diǎn)出自然美引向北京城的建筑美、整體的美，使情感體驗(yàn)向深層次延伸。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課的工具性和情感性，完全可以統(tǒng)一在訓(xùn)練過(guò)程中，我們用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，在特定氛圍中訓(xùn)練語(yǔ)言，以情促練，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，再現(xiàn)情境，體驗(yàn)情感以練激情，佼兩者在課堂訓(xùn)練的運(yùn)行過(guò)程中化為一體，水乳交融，成為語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練主線，使學(xué)生“認(rèn)知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶，語(yǔ)文素質(zhì)在訓(xùn)練中得以全面發(fā)展。
