設計理念

　　《語文課程標準》強調：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計力求體現(xiàn)把學生放在學習主體位置，著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文，求知積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術學科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境，使語文課堂變得“充實”、“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，從而真正喜歡我們的語文教學。

　　預設目標

　　1、了解課文大意，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

　　2、用自己的方式認識12個生字，讀準字音，認清字形。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境

　　1、談話：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排）讓我們乘著竹排一起去一個美麗的地方瀏覽一番，好不好？懷著陽光般的心情，我們快樂出發(fā)�。ǔ鍪窘�南美麗風光課件）看，這就是我們游覽的地方——江南魚米鄉(xiāng)。

　　2、今天我們就來學習 3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音）

　�。ㄔO計意圖：充分利用電化教學手段，在課前一開始就利用課件創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境之中，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素。）

　　二、范讀課文。

　　師配樂范讀課文，生看課文插圖。

　�。ㄔO計意圖：一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學產生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生強烈的讀書欲望。）

　　三、初讀課文

　　1、翻開語文書，自讀課文，遇到不認識的字想辦法讀準它，難讀的地方把它多讀幾遍。（學生自主讀課文）

　　2、誰來讀給我們聽聽？其他小朋友認真聽，看誰的耳朵最靈，能發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字讀得最準，你要向他學習，哪個字讀得不太好，你要提醒他。（指名讀，提醒注意所學的生字）

　　3、（課件出示生字組成的詞）你會讀讀嗎？（對于難讀字詞，教師要進行及時必要地領讀。如“兩岸”“樹苗”等。）

　　4、去掉拼音還能讀嗎？（自由讀、指名讀、齊讀。）

　　下面我們來開火車讀，哪組先來？

　�。ㄔO計意圖：通過學生自讀、互評、教讀、游戲完成讀書的第一步讀準字音。）

　　四、熟讀課文。

　　過渡：同學們生字學得這樣好，相信再讀課文一定比剛才讀得棒。先自由把課文讀一讀，然后比一比誰讀得聲音最響亮，字音讀得最準確，課文讀得最熟練。

　　1、學生讀課文。（自由讀，指名讀）

　　2、四人小組合作，比比誰讀得最熟練。（師巡視指導）

　　五、精讀課文。

　　1、播放課件，學生用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊欣賞江南美景。

　　2、思考：你們看到了哪些美麗的景物？

　　3、匯報：先用書上的詩句說一說。如“兩岸樹木密”等。再用自己的語言描述一下，什么樣的鳥兒，什么樣的魚兒……

　　點撥：看著這么美麗的景物，“我”的心情怎么樣？（學生回答，教師伺機板書）

　　4、美讀：讓我們懷著快樂的心情讀課文，把你美麗的心情讀出來。（學生練讀）

　　5、匯報讀：指讀、對讀。

　　6、交流討論：大家的朗讀使人心情舒暢！看著這美景，你想說些什么？用一句話贊美江南。為什么小竹排是在畫中游呢？（教師要充分了解各小組的討論情況，注意引導、誘導、輔導，使學生主動思考、學習。）

　�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生在詩情畫意中體驗江南的美，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。）

　　六、課間操：同學們學得真不錯，老師要獎勵一首歌給你們聽，會唱的同學可以跟著一起唱，愿意表演的同學可站起來表演。（師生共舞，錄音機播放歌曲《我們的田野》）

　　七、拓展練習

　　1、師述：我們的家鄉(xiāng)在江南，昨天，老師要你們畫了家鄉(xiāng)的風光圖，老師給你們出個主意，把你的畫介紹給你的好朋友，介紹的時候，可以仿照本篇課文編編詩歌，也可以自己想怎么編就怎么編，行嗎？

　　學生準備

　　2、師：誰愿在全班交流？

　　師隨時評價：編得真好！真能干！真有創(chuàng)意�。▽τ谡f得特別好的：哇！我們班有小詩人了！為他的精彩詩歌鼓掌。）

　　3、總結：我們的家鄉(xiāng)在江南，她美麗富饒。同學們，我們要熱愛自己的家鄉(xiāng)，保護環(huán)境，讓她越來越美。

　　（設計意圖：讓學生畫江南，再向別人介紹，感受美，表達美，體現(xiàn)了學科間的融合。）

　　評點：

　　本節(jié)課設計較好地體現(xiàn)了語文新課程標準概念，而又充滿情趣，具有時代氣息，在設計上有以下特點：

　　1、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)。

　　遵循“讀書內化”的閱讀教學規(guī)律，本節(jié)課設計了“初讀——熟讀——精讀——美讀”四個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。“以讀為本”、“以讀代講”的指導思想和訓練層次性十分明確。

　　2、改革方式、方法，促進學生自主發(fā)展。

　　“閱讀教學是個性化行為。”本設計以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生，一是選擇權。尊重學生的個性差異，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是起點撥作用。二是評價，學生朗讀、發(fā)音，盡量讓他們去評價，從而培養(yǎng)學生分析、判斷能力。

　　3、努力開掘語文學習的豐富資源。

　　本課教學，在課前要求學生了解江南的知識，畫畫自己家鄉(xiāng)的景色。在課堂上，讓他們借助圖、景理解課文，學習語言；朗讀課文，練習說話，課末處引導學生展開想像，聯(lián)系已有經驗，仿編兒歌，會激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。實現(xiàn)了課內外、學科間、學習與生活有機地聯(lián)結、貫通、互補，課堂教學會更充實，更具活力。