教學(xué)內(nèi)容: 六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第44頁的例1.
教學(xué)目的: 1.使學(xué)生能正確找出數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系,說明解題步驟,選擇簡便的方法解決實際問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點: 分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及其數(shù)量關(guān)系的分析。
教學(xué)難點: 變"不對應(yīng)"為"對應(yīng)"。
教學(xué)過程:
一、嘗試準(zhǔn)備
1.出示線段圖:
一個發(fā)電廠有煤2500噸
用去噸？

用去3/5
2.讓學(xué)生由線段圖口述一道應(yīng)用題。
依據(jù)學(xué)生口述的應(yīng)用題,教師板書:
一個發(fā)電廠有煤2500噸,用去3/5，用去多少噸?
3.讓全體學(xué)生讀題,并指名口述算式。
4.問學(xué)生為什么用乘法計算,說一說是怎樣想的?
5.對照線段圖,教師重點啟發(fā)學(xué)生:2500和誰相對應(yīng),所求的問題"用去多少噸"和誰相對應(yīng)?
二、出示嘗試題
1.教師將線段圖中的原有問題"用去多少噸?"隱去,出示新問題"還剩多少噸?"如圖所示:
一個發(fā)電廠有煤2500噸
還剩?噸

用去3/5

2 教師先指著線段圖啟發(fā)學(xué)生：如果問題讓我們求"還剩多少噸?"，接著迅速將準(zhǔn)備題中的問題"用去多少噸？"也變成"還剩多少噸？"，問：老師不講，同學(xué)們還會做嗎？(學(xué)生躍躍欲試齊答:會。)
三、練習(xí)
1.放手讓學(xué)生試著在草稿本上做題:
一個發(fā)電廠有煤2500噸,用去3/5,還剩多少噸?
2.教師巡視,找出典型的寫在黑板上。
第一個學(xué)生的做法:
2500-2500
=2500-1500
=1000（噸）
答：還剩1000噸。
第二個學(xué)生的做法:
2500×( 1- )
=2500 =1000（噸）
答：還剩1000噸。
四 學(xué)生討論
1 學(xué)生做完后,相互討論,講一講自己是怎樣做的？為什么這樣做?
2.學(xué)生討論后,教師問:這道題究竟該怎樣做呢? 同學(xué)們想不想知道答案?
3.接著讓同學(xué)們打開書第44頁,告訴學(xué)生,同學(xué)們剛做的這道題就是書上的例1,也就是我們今天要學(xué)習(xí)的"較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用?quot;。教師板書課題。
五、自學(xué)課本
1.讓學(xué)生對照例題,檢查自己是否做對了,如果錯了，找出錯誤在哪里？

2.看書回答書上用了幾種方法?自己用的是哪一種方法？
3 理解兩種算理,比較哪一種方法簡便一些？
六 教師講解
1.針對學(xué)生的板演,重點講解。
對于第-種方法：2500-2500 。
教師問：（1）2500× 求的是什么?
2500-2500 求的又是什么？
要求學(xué)生對照線段圖說明。
第二種方法:2500×(1- )。
教師問:(1)1- 求的是什么?
（2）2500×(1- )求的又是什么?
要求學(xué)生對照線段圖說明。
2.教師重點啟發(fā)：
(1) 誰能找出數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系?
(2) 所求問題"還剩多少噸"和 相對應(yīng)嗎?它和誰相對應(yīng)? 在題目中直接告訴沒有?沒有告訴怎么辦?
(3)誰能說一說做這道題的關(guān)鍵是什么?
3.讓同學(xué)們比較一下,這兩種解法有什么不同?哪一種方法簡便?
4.比較準(zhǔn)備題與嘗試題的異同,并說明后者難在哪里?
(準(zhǔn)備題中問題所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)已嘗試題中,問題所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)沒有直接告訴,須先求。)
七、質(zhì)疑問難
八、練習(xí)
1.口答:
(1) 一令紙用去 ，還剩幾分之幾?
(2) 一令紙有500張,用去 ，用去多少張?
(3) 一令紙有500張,用去 ,還剩多少張?
2.某肥皂廠計劃生產(chǎn)肥皂360000箱,已經(jīng)生產(chǎn)了 ,還要生產(chǎn)多少箱?(用兩種方法解答)
九作業(yè)
教材第46頁練習(xí)十三第5、6兩題。
設(shè) 計 意 圖
一般來說,應(yīng)用題教學(xué)往往是從題目人手,然后在教師的指導(dǎo)下分析題意,畫出線段,找出數(shù)量之間的聯(lián)系,最后找到解答方法。
而這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(能夠求出"用去多少噸煤?")的基礎(chǔ)上,解答新問題(還剩多少噸?)。從而使學(xué)生能把握問題的關(guān)鍵所在(所求問題的對應(yīng)分?jǐn)?shù) 沒有直接告訴,須先求)。使問題明了化、簡單化。|
這節(jié)課采取讓學(xué)生試做→討論→看書→教師講解的辦法,旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。