新課程理念認(rèn)為：課程不再是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究知識(shí)的過(guò)程，教師和學(xué)生也都是課程。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。所以在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材中潛在的因素，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，如果教師善于對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，充分有效地將教材的知識(shí)激活，便會(huì)形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。下面是在教學(xué)本科是的幾處拓展練習(xí)：

　　其一、“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心的詢問(wèn)病情。”指名學(xué)生朗讀后，教師啟發(fā)學(xué)生想象陳毅細(xì)心詢問(wèn)母親病情的內(nèi)容：“同學(xué)們想一想，陳毅都會(huì)詢問(wèn)些什么呢？要注意‘細(xì)心’二字。”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生回答道：“母親，您得病什么時(shí)候得的？怎么得的？”“你現(xiàn)在的病情怎么樣了？好些了嗎？”

　　“您發(fā)燒嗎？頭痛嗎？咳嗽嗎？”

　　“您現(xiàn)在吃什么藥呢？感覺(jué)怎么樣？”

　　“發(fā)病的時(shí)候要注意多休息。”

　　“您的年紀(jì)大了，可要隨時(shí)注意自己的身體呀！”

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　　陳毅“細(xì)心的詢問(wèn)”母親的病情，表現(xiàn)了對(duì)母親的關(guān)心。通過(guò)這樣的拓展，兒子對(duì)母親的那種關(guān)切之情便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

　　其二、“他看見(jiàn)母親換下來(lái)的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”洗衣服是一件小事，但身為元帥的陳毅也五十多歲了，體現(xiàn)了陳毅的一片孝心。母子之情通過(guò)洗衣服交融滲透、感人至深。但是，洗衣服是從實(shí)事上孝敬母親，拉家常則是從感情上關(guān)心母親，這一點(diǎn)要讓學(xué)生能體會(huì)到并不是很容易。因此，教學(xué)中我要學(xué)生想象陳毅與母親拉家常的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際去想象，可以想象爸爸媽媽同爺爺奶奶拉家常時(shí)都會(huì)說(shuō)些什么？這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們紛紛說(shuō)道：

　　“母親，今年咱們這里的收成還好嗎？”

　　“家里的日子過(guò)得怎么樣？”

　　“鄉(xiāng)親們的日子過(guò)得還好嗎？”

　　“鄰居家的張大爺身體還好吧？”

　　“我們這里春季的雨水多嗎？農(nóng)民們種地有什么困難嗎？”

　　因?yàn)橛械膶W(xué)生的爺爺奶奶的家在鄉(xiāng)下，所以，回答起來(lái)還是和貼切的。

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　　陳毅“一邊洗衣服，一邊同母親拉家常”母子之間親情洋溢，情真意切，怎不令人感動(dòng)？

　　其三、最后，我又進(jìn)行了這樣的拓展：“學(xué)了這篇課文，你最大的收獲是什么？”

　　“我要向陳毅元帥學(xué)習(xí)，孝敬自己的爸爸媽媽。”

　　“我以后也要多幫媽媽做事情。”

　　“我以后要給媽媽洗衣服。”

　　“我以后再也不惹爸爸媽媽生氣了。”

　　“以后，即使我做了大官，也要孝敬自己的爸爸媽媽?zhuān)?rdquo;

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　　由于這樣的拓展，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)更加深入，讀起來(lái)便把自己的情感融入其中，“讀出情，悟出理”的教學(xué)目標(biāo)就這樣輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了。