一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡(jiǎn)單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。（學(xué)生很興奮）
師：在這座大山里呀，一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)之間發(fā)生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。（學(xué)生表現(xiàn)出急欲讀課文的樣子。）
�。ㄔu(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以張老師在導(dǎo)入課時(shí)，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來(lái)，還沒(méi)等教師讓讀課文，有的學(xué)生就拿起書讀起來(lái)。）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
師：呵，看來(lái)同學(xué)們都急著想知道故事的內(nèi)容，那我們就開(kāi)始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以畫出來(lái)，借助拼音讀會(huì)它。
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，畫得也很仔細(xì)。下面我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的錄音，學(xué)習(xí)這位叔叔是怎樣讀課文的。要認(rèn)真看書、仔細(xì)聽(tīng)喲！
�。úシ耪n文錄音。）
�。ㄔu(píng)析：一年級(jí)學(xué)生有的不會(huì)聽(tīng)課文錄音，往往只是聽(tīng)，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認(rèn)真看書、仔細(xì)聽(tīng)”很有必要。）
師：讀得多美啊！同學(xué)們自己再試著讀讀課文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)每一個(gè)字。
�。▽W(xué)生讀課文。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點(diǎn)讀讀，想辦法記住這些生字。待會(huì)兒要考考你喲！
（學(xué)生認(rèn)讀自己畫出生字、生詞及句子。）
�。ń處煶鍪緦懹猩值男『诎�。）
師：你們看，生字從課文中跑了出來(lái)，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？自己讀讀，動(dòng)腦筋記住它。
�。▽W(xué)生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開(kāi)火車讀生字、生詞。對(duì)易錯(cuò)的生字訂正、齊讀。）
�。ㄔu(píng)析：識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：①先自學(xué)而后教，以學(xué)定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀”。這樣安排既符合識(shí)字規(guī)律，學(xué)生又學(xué)得輕松愉快。）
三、指導(dǎo)朗讀，感悟體驗(yàn)。
師：剛才，生字跑出來(lái)和我們做游戲，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們?cè)僮x讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會(huì)兒提出來(lái)。
�。▽W(xué)生自讀課文。給每個(gè)自然段標(biāo)出序號(hào)。）
師：同學(xué)們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹(shù)和大松樹(shù)長(zhǎng)在什么地方。
（學(xué)生讀第一自然段。）
師：（出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片）它們長(zhǎng)在山的什么地方，誰(shuí)來(lái)幫它們找找家？
（學(xué)生紛紛舉手。師指一生到講臺(tái)上。該生把小松樹(shù)圖片貼在山頂上，把大松樹(shù)圖片貼在山腳下。）
師：看來(lái)同學(xué)們讀懂了這一段。咱們?cè)冽R聲朗讀一遍。
�。R讀）
�。ɡ觅N圖片的形式再現(xiàn)課文第一自然段的內(nèi)容，直觀形象，容易使學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中。）
師：看來(lái)，小松樹(shù)和大松樹(shù)是鄰居，那它們一定經(jīng)常在一起聊天。這一天，小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了些什么呢？同學(xué)們讀讀課文的第二自然段。
�。▽W(xué)生讀課文）
師：你們覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣？是從哪兒看出來(lái)的？
生：太驕傲了！它覺(jué)得自己能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，大松樹(shù)卻看不到。
生：太霸氣了！
生：太沒(méi)禮貌了！跟大松樹(shù)說(shuō)話時(shí)喊“喂”。
師：嗯，我也有這樣的體會(huì)。那我們讀課文時(shí)就要把小松樹(shù)的這種傲氣、不禮貌讀出來(lái)。自己試著讀讀。
�。▽W(xué)生讀課文。指生讀。）
生：我覺(jué)得他讀得不夠沒(méi)禮貌，我來(lái)讀一讀。（學(xué)生讀得很有感情，其他同學(xué)表示贊同。）
師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹(shù)。大家都像他這樣讀讀。
�。ㄉx）
師：大松樹(shù)聽(tīng)后生氣了嗎？看看課文中的插圖。
生：大松樹(shù)沒(méi)有生氣，它還在笑呢。
生：大松樹(shù)不跟它一般見(jiàn)識(shí)。
師：嗯，大松樹(shù)心眼兒真大，不和小松樹(shù)計(jì)較�？尚∷蓸�(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)見(jiàn)了，它是怎么說(shuō)的？
�。▽W(xué)生讀課文第三自然段。指生讀風(fēng)伯伯的話。）
師：風(fēng)伯伯的話你們聽(tīng)懂了嗎？
生：風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)，不讓它驕傲。
生：風(fēng)伯伯說(shuō)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)是大山爺爺把它托起來(lái)的，并不是小松樹(shù)長(zhǎng)得高。
師：怎樣才能讀好風(fēng)伯伯的話呢？想想當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語(yǔ)氣批評(píng)教育你的。
（學(xué)生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）
師：小松樹(shù)聽(tīng)懂風(fēng)伯伯的話了嗎？從哪兒看出來(lái)的？
�。ㄉx課文第四自然段。）
生：小松樹(shù)知道自己錯(cuò)了，低下了頭。
生：老師，我不懂“慚愧”這個(gè)詞。
師：同學(xué)們有懂“慚愧”這個(gè)詞的意思的嗎？（同學(xué)們搖頭）小松樹(shù)做錯(cuò)了事，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，它這時(shí)的心情就是“慚愧”心情。（同學(xué)們點(diǎn)頭）同學(xué)們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。（學(xué)生做低頭動(dòng)作，體驗(yàn)小松樹(shù)“慚愧”的心情。）
師：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么？
生：大松樹(shù)哥哥，我錯(cuò)了。
生：大松樹(shù)姐姐，你比我長(zhǎng)得高，我能看的遠(yuǎn)，是大山爺爺把我托起來(lái)的，我不應(yīng)該瞧不起你。
師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成了一個(gè)既懂事又謙虛的孩子。
�。ㄔu(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”張老師在課堂上努力去實(shí)踐這一現(xiàn)代閱讀理念。
首先師生關(guān)系平等、民主，為對(duì)話創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍。張老師不是居高臨下，而是和風(fēng)細(xì)雨。與學(xué)生感受相同時(shí)，會(huì)表示贊同；學(xué)生朗讀和理解到位時(shí)，就給與表?yè)P(yáng)；學(xué)生遇到不懂、不會(huì)時(shí)，就指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在這種氛圍中，學(xué)生敢讀了、敢說(shuō)了、敢想了、敢問(wèn)了……使對(duì)話過(guò)程富有活力，富有創(chuàng)意。
其次引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話中感受、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，一是要讓學(xué)生充分地讀原作，二是要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使對(duì)話成為雙向的、互動(dòng)的，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。張老師在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對(duì)話，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生有的責(zé)備小松樹(shù)不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹(shù)，有的替小松樹(shù)向大松樹(shù)道歉、承認(rèn)錯(cuò)誤……儼然就是其中一員。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操。）
四、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、自讀課文，要求讀好小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話。
2、四人小組分角色練習(xí)讀課文。
3、指小組戴頭飾朗讀、表演。
�。ㄔu(píng)析：表演是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗(yàn)。學(xué)生戴上小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的頭飾，在表演中去體驗(yàn)、感受不同角色的不同個(gè)性。小松樹(shù)的傲氣、大松樹(shù)的大度、風(fēng)伯伯的慈祥和寬容都表現(xiàn)得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。）
點(diǎn)評(píng)：
1、根據(jù)就低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。教師采用簡(jiǎn)筆畫、貼花等形式，運(yùn)用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于讀書、樂(lè)于識(shí)字、樂(lè)于交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在對(duì)話中感悟、體驗(yàn)。
通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對(duì)話，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗(yàn)。
3、教師基本上能夠以學(xué)定教。無(wú)論學(xué)生讀文還是識(shí)字，無(wú)論感悟理解還是對(duì)話表演，教師都能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范、講解等。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)基本上是有針對(duì)性的。
不足：識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主識(shí)字體現(xiàn)的還不夠充分。如：生字在小黑板上出示之后，應(yīng)讓學(xué)生先看看哪些是已認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)生交流一下是怎樣認(rèn)識(shí)的。其他學(xué)生從中可以受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種途徑識(shí)字。然后，在此基礎(chǔ)上再重點(diǎn)教學(xué)哪些不認(rèn)識(shí)的字。
品質(zhì)教育與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。比如，生活中一些學(xué)生穿的、用的都是名牌，走在人前就覺(jué)得趾高氣揚(yáng)，瞧不起那些家庭貧困的學(xué)生，類似這樣的現(xiàn)象不妨讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，向課外拓展延伸一下。
