今天我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學生讀完第三自然段，爸爸看出了兒子的心思便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？沉香看著蒼老的爸爸，默默的.......

　　讀完后,我讓學生自己說說通過朗讀你讀懂了什么?不知道是否這個問題我設(shè)計得太過于籠統(tǒng)或要求太高,學生回答不盡人意,就在這時古俊渝站了起來,為什么沉香才8歲,他的爸爸會蒼老,我也是8歲怎么我的爸爸也不見蒼老,應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道,可就是他的回答改變了我原來的教學設(shè)計,因為我想到了閱讀課應(yīng)讀中悟,悟中讀,我何不讓學生根據(jù)字詞來體會呢?我懷著嘗試忐忑的心情,讓學生先回答古俊渝的問題,有學生說"因為沉香一直跟著爸爸過日子,爸爸很操勞,所以變得蒼老,也有學生說爸爸常常想著媽媽,心里很難過,所以才會這樣......,

　　學生的回答消除了我的惶恐,我就請學生根據(jù)"默默"一詞說說自己的見解,還讓學生談了對 "攥緊"一詞的體會,學生說得頭頭是道,跟剛剛的沉悶判若兩回事.上完課,我還為學生剛剛的回答感到驕傲,也為自己感到慚愧,如果沒有古俊渝的"誤打誤撞",這將是堂失敗的課.我終于相信了王校長曾經(jīng)對我說過的一句話"永遠別小看你自己的學生".