在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風雨、野火”等詞語的意思。3、會用“處處”寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學早已淘汰。

　　人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

　　首先，讓學生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。

　　片段一：

　　師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

　　生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

　　師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

　　生：這首詩是誰寫的？

　　生：那個人干嗎寫這首詩？

　　生：他寫的是什么意思？

　　生：寫這首詩的人是什么時候的人？

　　生：什么叫“不覺曉”？

　　生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）

　　生：我好想看看詩人的樣子！

　　生：最好我也會寫這樣的詩。

　　生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。

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　　瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？

　　片段二：

　　師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現(xiàn)，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

　　師：大家一起來說一說。

　　生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。

　　生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。

　　師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

　　生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

　　生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

　　生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

　　師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)天亮了。

　　生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

　　師：說得真好，那“曉”是什么意思？

　　生：“曉”是指早上。

　　生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

　　生：“曉”就是天亮了。

　　我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，中下學生說得少了點。