《荷花》是人教版小學第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，叫讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在北方，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

　　一、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標。

　　1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2．按提示分析指定的句子。

　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重難點在于在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　三、學習方式

　　1.我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2.采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

　　四、教學思路

　　根據本課教學的目標和教學的重點難點，我設計了以下教學過程：

　　《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我在設計本課教學時注意引導學生聯(lián)系生活經驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會作者看到荷花時的心情起伏變化，理解作者的心情變化的同時，體會作者是怎樣把心情的變化寫具體的。根據本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a．哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b．哪些字容易寫錯，怎么記?

　　c．“蓬”、“骨”的結構。

　　2．課文寫了荷花的哪幾方面?

　　多媒體出示題檢查：作者寫了荷花（   ）、（   ）、（   ）和自己的（    ）。

　　(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1． 第一段課文。

　　a思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

　　b這些詞語的朗讀語調該怎么處理?請你讀讀。

　　c放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2． 第二段課文。

　　a過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用(      )標出荷花的各種形態(tài)。

　　c學習寫荷花的句子。

　　(a) 學習寫花骨朵的句子。

　　① 讀這句話，感覺怎樣?

　　② 通過哪些詞表現(xiàn)的?

　�、� 請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　�、芸偨Y學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b) 學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內化。

　　3． 第三段課文。

　　a過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d用“白荷花 ”概括這段大意。

　　e用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優(yōu)化。

　　4． 總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。

　　5． 課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　五、教學反思

　　1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，

　　不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。