案例：

　　師：學了這篇課文，下面請大家閉上眼睛，邊聽邊想，眼前出現了什么情景？

　�。ɡ蠋煵シ耪n文配樂朗讀，學生閉上眼睛邊聽邊想）

　　師：聽完錄音后，你們好象看到了什么？

　　生：我看到了雨點在池塘里睡覺，它睡得可香了。

　　生：我看到了雨點在江河里奔跑，它們有的還在進行比賽呢？

　　生：我看到了雨點在海洋里跳舞，它們跳的可開心了。

　　......

　　師：大家說得可真好，你在下雨的時候看見雨點還分別落在哪呢？它又在進行怎樣的活動呢？

　　生：雨點落在房頂上，在房頂上跳舞。

　　生：雨點落在在荷葉上，在荷葉上休息。

　　生：雨點落在雨傘上，在雨傘上唱歌。

　　生：雨點落在竹葉上，沙沙沙地在歡笑。

　　......

　　師：同學們可真棒，能說出這么多不同的情況，說得真好,如果老師讓你將今天所學的內容回去告訴你的爸爸、媽媽，你會嗎？

　　生（興高采烈地）會。

　　師：你準備采用什么方法呢？

　　生：我會把課文讀給爸爸、媽媽聽。

　　生：我會背給爸爸、媽媽聽。

　　師：真不錯，剛學完課文有的同學就會背了。那么誰還會用其他的方法介紹呢？

　　生：我會邊說邊做動作給爸爸、媽媽看。

　　生：我會把畫點落下來的不同情形畫出來給爸爸、媽媽看。

　　......

　　師：真不錯，老師知道同學們的本事可大了，大家回去后就用你們所說的方法去告訴你們的爸爸媽媽好嗎？

　　生：（興奮地）好。

　　反思：

　　按照《語文課程標準》的理念，學生是學習的主體，發(fā)展的主體。語文學習是學生自主學習的實踐過程。上述片段，根據課文特點，首先為學生提供了展示自己能力的舞臺，學生成了課堂的主人翁而教師充當了課堂的開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。學生在課堂中交流、討論，在課堂上盡情的發(fā)言，發(fā)揮自己獨特的感受。教師做好了適當的點撥、引導，使課堂真正成了學生學習的演練場。在理解課文內容的基礎上教師有意識地增加了練說的難度和力度，讓學生結合日常生活中所見到雨點進行練說。學生大膽想象，暢談自己的想法，訓練中充分尊重了學生的個性體驗,倡導學生張揚個性，讓學生發(fā)揮自己獨特的想象。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。最后教師又有目的地讓學生運用所學自己回去在家長面前露一手，進一步激發(fā)了學生求知的欲望。學生在生活中鞏固所學，融匯貫通自己所學，進行了知識的整合，他們分別采用說、畫、演等不同方法在家長面前露一手。將課中所學內容淋漓盡致的呈現在家長面前。高漲的學習熱情，突出的能力表現是教師所料不及的。這樣的課堂教學重視了學生的參與，充分發(fā)揮了學生的想象力，激活了他們創(chuàng)新意識，點燃他們智慧的火花，同時聯系生活，使語文教學生活化，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。[

　　總之，上述案例忠實地實踐了“一切為了學生的發(fā)展”的課程理念。讓學生在課內‘動’起來，使學生在生活中‘練’起來。在走進新課改的今天，這也正是我們廣大一線教師在教學中應提倡的。