蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，讓學(xué)生進行生動地創(chuàng)造。”在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力時，我們必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
我在平時的教學(xué)活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：
蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。知道要愛護周圍的一草一木，作一個環(huán)保小衛(wèi)士。
針對小學(xué)生特點，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會，于是我在教學(xué)中準備了許多的材料，有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等），同時也讓學(xué)生自己準備了許多的素材，等上課時讓學(xué)生自己動手設(shè)計和改造書上的荒島。
上課時，當講解完書上的內(nèi)容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫，每個同學(xué)都自己進行設(shè)計，動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后，學(xué)生們開始安安靜靜的創(chuàng)作了。
可在我巡視的時候，突然發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設(shè)計呢！
我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設(shè)計不好嗎？”
其中的一個同學(xué)看著我說：“兩個人設(shè)計出來的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點頭，表示同意。
聽到這里，我意識到原來小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會更好。那何不如放手讓小朋友們共同來創(chuàng)作呢，可能會得到意想不到的結(jié)果呢！[
于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結(jié)合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設(shè)計和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。”
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來，學(xué)生們幾個人為一組，熱烈的討論起來，有幾個孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設(shè)計家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動起手來，在老師的指導(dǎo)下，小組長還對自己的組員進行了分工：設(shè)計小樹的，設(shè)計小花的，設(shè)計小動物的……每個學(xué)生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設(shè)計時氣氛完全不同了。由此可見，只有創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都參與到活動中來，發(fā)表自己的意見，他們才會感到學(xué)習是有意義的，才會愿意學(xué)習，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。
并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，還要學(xué)會理解和寬容，更重要的是通過總結(jié)和設(shè)計，使自己在探究過程中逐漸形成的對環(huán)境保護的認識得到理性升華，深化了可持續(xù)發(fā)展意識。
當孩子們完成制作時，我又提出了更進一步的要求：“如果你們這一組的設(shè)計完成了，就可以貼在黑板上，我們來評一評，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人。”此時，小組與小組之間的良性競爭,既能強化小組的結(jié)構(gòu),又能促進小組成員之間的合作,增強了學(xué)生之間的互動,使學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習活動中去。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)。于是，各小組的同學(xué)都爭先恐后地把設(shè)計好的圖畫貼在黑板上，準備評比。
等各小組貼好后，我又請學(xué)生自己選代表來介紹自己組的設(shè)計，然后，由全體學(xué)生共同來評價各組的作品。經(jīng)過激烈的討論，最終評出了：“最佳環(huán)境獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等幾項大獎，并給獲獎小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛(wèi)士”的胸章，以示鼓勵。獲獎的小組興高采烈，都說要把胸章保護好，堅持盡到“小衛(wèi)士”的職責，保護我們周圍的環(huán)境。沒獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實際生活當中，把環(huán)境保護做得更好，爭取早日當上“環(huán)保小衛(wèi)士”。[
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動參與的意識，并且對小組合作的成果，進行了及時地、準確地評價，孩子們的學(xué)習勁頭更足了，課堂氣氛達到了高潮，取得較好教學(xué)效果。
在本次教學(xué)中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學(xué)生在合作小組中進行學(xué)習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學(xué)們在一起合作融洽，學(xué)習就變得更加愉快。
在我們以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把“合作活動”運用到課堂教學(xué)中來，讓每個學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機會。這樣，既可以促進學(xué)生認知水平的發(fā)展,又促使學(xué)生從小“學(xué)會與人正常交往,學(xué)會與人共同生活”,為今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競爭與合作、班級授課與小組學(xué)習、特長生和潛能生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行探究性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不把教師的意見強加給學(xué)生。同時，加強小組交流與合作學(xué)習，實施學(xué)科綜合滲透，增強實踐環(huán)節(jié)，用多種方式對學(xué)生進行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
