一、輕輕地走進(jìn)童年的記憶
師：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過(guò)哪些有意思的事？
生：我小時(shí)候做過(guò)一件很傻的事，把醬油當(dāng)中藥喝。
師：味道怎樣？
生：味道不是很好！
師：感覺(jué)咸咸的，是嗎？哈，把醬油當(dāng)中藥喝，有意思！
生：我小時(shí)候把玩具當(dāng)作種子一樣種到土里去，希望它能長(zhǎng)出玩具來(lái)。
師：你把玩具埋到土里，同時(shí)也埋下了幻想的種子。
生：我小時(shí)候把洗衣粉當(dāng)奶粉喝。
師：她把醬油當(dāng)中藥喝可能問(wèn)題不大，但你把洗衣粉當(dāng)成奶粉問(wèn)題就大了！
生：我剛吃進(jìn)去就覺(jué)得味道不對(duì)，連忙吐出來(lái)啦！
師：還好，你的反應(yīng)還挺快的。
生：我小時(shí)候天氣熱就躲進(jìn)冰箱里！
師：噢，要是冰箱門(mén)打不開(kāi)的話(huà)，那是非常危險(xiǎn)的呀！
生：后來(lái)我感到冷，就很快出來(lái)啦！
師：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏�？墒遣煌娜耍钤诓煌哪甏�，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過(guò)的。后來(lái)又去了臺(tái)灣，她把在自己在城南的生活寫(xiě)進(jìn)了一本書(shū)里，這本書(shū)叫作《城南舊事》。今天我們就來(lái)讀讀這本書(shū)的出版后記——《冬陽(yáng)· 童年· 駱駝隊(duì)》，先讀課題。
生齊讀課題。
師：冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
生：我看到了一個(gè)冬天的早晨，有很好很好的太陽(yáng)，一群駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)了，然后有很多小孩子圍上去玩，玩得十分高興！
師：這位同學(xué)看到的畫(huà)面里邊，縈繞著冬天暖暖的太陽(yáng)，看見(jiàn)了駱駝隊(duì)，還看見(jiàn)了一群小孩子，這個(gè)畫(huà)面是活的，很美。
生：我看到了那時(shí)剛剛下過(guò)雪，人們把雪掃干凈了。來(lái)了一支駱駝隊(duì)，一群小孩子圍著駱駝，在那邊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)啊，一邊笑一邊玩！
師：下過(guò)雪的天氣，雪已經(jīng)掃起來(lái)了。如果把這幅畫(huà)面選一個(gè)主色調(diào)的話(huà)，那就是——白色，很美。
生：冬天的一個(gè)早晨，天氣很好，景色很美。在北京城南，在作者住的地方，出現(xiàn)了駱駝隊(duì)。由于駱駝是生活在沙漠里的，北京的小孩子都沒(méi)看見(jiàn)過(guò)駱駝，都很驚奇，所以都圍上去，圍著駱駝，一邊談?wù)撘贿呅Α?/p>
師：小孩子是最美的風(fēng)景。
生：我想到冬天的陽(yáng)光下，一群駱駝來(lái)到作者的家門(mén)口，一群小孩子都沒(méi)有看到過(guò)駱駝，都圍著駱駝玩，作者纏著爸爸說(shuō)“我要坐駱駝，我要坐駱駝……”
師：噢，她想騎到駱駝的背上去！
生：在一個(gè)冬天的早晨，剛剛從地平線(xiàn)上升起的太陽(yáng)，暖暖地照耀著大地。一群駱駝從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)到了北京城南，一群小孩子圍上去東摸摸西摸摸，覺(jué)得非常新奇。長(zhǎng)大了，這一段美好的回憶就留在了他們的心里。
師：這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫(huà)面，其實(shí)也是林海音女士無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。（出示畫(huà)面請(qǐng)學(xué)生欣賞，遙遠(yuǎn)的音樂(lè)起）你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫(huà)面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說(shuō)的“看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無(wú)數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫(huà)面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。
生自由朗讀，教師巡視。
二、深深地體味童年的往事。
交流：
師：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事？
生：“我”驚奇地看著遠(yuǎn)方的駱駝走來(lái)，傻傻地去學(xué)著駱駝吃草料的樣子，當(dāng)駱駝走的時(shí)候，我產(chǎn)生了一種留戀的心情。
師：留戀不舍，是吧？他說(shuō)到了傻傻地看駱駝咀嚼的事情，還有呢？
生：我還有補(bǔ)充，還寫(xiě)了作者跟爸爸爭(zhēng)辯那領(lǐng)頭的駱駝脖子上為什么要掛一個(gè)鈴鐺。
師：與爸爸一起討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，這件事很有趣。
生：林海音看到太陽(yáng)特別暖和，駱駝脫掉了棉袍子，毛一大塊一大塊地垂在肚皮下面，她覺(jué)得很難看，想把它剪掉，修飾一下。
生：林海音在想駱駝隊(duì)馱的麻袋里裝的是“南山高末”還是“烏金墨玉”。
師：“南山高末”、“烏金墨玉”，同學(xué)們知道是什么嗎？
生：煤！
師：商人把煤說(shuō)成是“南山高末”、“烏金墨玉”，那也是一種招攬生意的說(shuō)法。
生：夏天，駱駝隊(duì)不會(huì)來(lái)了，作者林海音在問(wèn)媽媽?zhuān)橊勱?duì)到哪兒去了？媽媽總是說(shuō)“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子”，好象是在責(zé)罵她。
師：是啊，童年的林海音什么都要問(wèn)一問(wèn)。剛才大家一起說(shuō)了作者童年的往事，大家是不是覺(jué)得都很有意思？那么大家就拿起筆來(lái)，把你覺(jué)得最有趣的事情用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)或者只用一兩個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。
生圈畫(huà)，教師巡視。
師：我看有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來(lái)的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰(shuí)想先說(shuō)？
生：“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)”，這句話(huà)是說(shuō)林海音學(xué)駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時(shí)候的林海音是傻傻的，她做出來(lái)的樣子應(yīng)該是非常怪的，齜牙咧嘴的樣子。
師：你不僅想到了她的樣子，還想到了她那傻傻的神情。其他舉手的同學(xué)是不是也劃下了這個(gè)句子？你們是怎么想的？
生：我也認(rèn)為她傻傻的。
師：林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，閆老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”這一段文字。交流：
師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來(lái)了嗎？剛才他的牙齒動(dòng)起來(lái)了，還有她的牙齒也動(dòng)起來(lái)了！你們看見(jiàn)了什么？
生：我看見(jiàn)一頭傻乎乎的駱駝向我走來(lái)，它正在吃草料，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，上牙和下牙交互地磨來(lái)磨去，很好玩，很有趣的！
生：我看到林海音學(xué)著駱駝上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的林海音十分傻，而看到這里我不禁想笑，一個(gè)人學(xué)著駱駝那個(gè)樣子，真有點(diǎn)那個(gè)……
師：（幽默地）有點(diǎn)哪個(gè)？
生：（笑）有點(diǎn)傻！
師：但是這種傻讓我們覺(jué)得是傻得很可愛(ài)，是吧？
生：我好象看到了童年的林海音蹲在駱駝的面前，專(zhuān)注地看著駱駝的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交錯(cuò)地磨啊，磨啊，鼻孔上冒著熱氣，自己看著看著，牙就也不由自主地動(dòng)起來(lái)了。
師：可也是呀，看駱駝咀嚼，自己的牙齒為什么也動(dòng)起來(lái)了呢？
生：因?yàn)樗吹锰肷窳�，她這樣目不轉(zhuǎn)睛地看著駱駝咀嚼的樣子，覺(jué)得十分好玩，自己的牙齒也跟著動(dòng)了起來(lái)。
師：看的時(shí)間久了，太入神了，覺(jué)得太有趣了，所以就看得呆了�？粗粗�，她好象就忘記了什么，覺(jué)得自己就是什么？
生（齊答）：駱駝。
師：忘記了周?chē)囊磺�，覺(jué)得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了。這一切讓童年的林海音都看得呆了�？墒钱�(dāng)我讀到這里的時(shí)候——我也見(jiàn)過(guò)駱駝，閆老師就覺(jué)得看駱駝咀嚼沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛!
生：因?yàn)殚Z老師是大人，大人和小孩不一樣，小孩子會(huì)覺(jué)得很有趣，然后大人會(huì)覺(jué)得很平常、很平常！
師：你是說(shuō)我已經(jīng)是成年人了，在你們看來(lái)是有意思的事，我就覺(jué)得沒(méi)什么了。
生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候沒(méi)見(jiàn)過(guò)駱駝，第一次見(jiàn)到駱駝就覺(jué)得很好玩，就學(xué)駱駝咀嚼了。
師：噢，沒(méi)見(jiàn)過(guò)，見(jiàn)得少，所以覺(jué)得很有意思。
生：當(dāng)年閆老師見(jiàn)到駱駝隊(duì)的時(shí)候，沒(méi)有童年時(shí)候林海音阿姨的那種天真無(wú)邪的想法——我的意思呢，閆老師就不會(huì)去學(xué)駱駝隊(duì)咀嚼的樣子了。
生：因?yàn)楹土趾Ｒ舻耐陼r(shí)候相比，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，雖然不能親眼看到，但是可以從圖片上面看到，所以當(dāng)閆老師親眼看到的時(shí)候也不覺(jué)得稀奇了，而且林海音童年的時(shí)候，科技沒(méi)有像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，一開(kāi)始她沒(méi)有看到過(guò)駱駝隊(duì)的樣子，第一次看到就覺(jué)得很可愛(ài)，也很奇怪。
生：成人其實(shí)是無(wú)法體會(huì)兒童的那顆心的。在小時(shí)候看來(lái)，確實(shí)是很有趣，很可愛(ài)，長(zhǎng)大后就不會(huì)有這種想法了，長(zhǎng)大后就到關(guān)心現(xiàn)實(shí)上去了，所以說(shuō)閆老師看到駱駝咀嚼會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么意思！
師：各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過(guò)來(lái)的。林海音女士在寫(xiě)下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，比閆老師的年齡還要大幾歲，你覺(jué)得她在寫(xiě)下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？
生（齊答）：不會(huì)。
師：正如作者在文章的最后一部分寫(xiě)到：“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀：
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
師：童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會(huì)覺(jué)得有意思？
生：林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現(xiàn)了林海音童年時(shí)十分幼稚、天真，她小時(shí)候十分有趣。
生：我從這件事看出她的心靈是十分天真純潔的，她對(duì)一切都十分好奇。
師：看見(jiàn)駱駝那肚皮底下長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，她就覺(jué)得——
生：她覺(jué)得十分不整齊，她想幫她梳理一下。
師：呵呵，剪一剪，拿剪刀剪一剪，太不整齊了！
生：我覺(jué)得林海音小時(shí)候想給駱駝剪一剪不整齊的毛，可能與她爸爸媽媽和老師教育有關(guān)，他們都教育我們要保持整潔。于是她看見(jiàn)駱駝那么不整潔，也想把它弄干凈一點(diǎn)！
師：很有道理，從小爸爸媽媽就教育我們整潔，看到駱駝的毛不整齊，她就也想剪一剪了。
生：我覺(jué)得林海音當(dāng)時(shí)應(yīng)該是非常調(diào)皮的，她為駱駝著急，她看見(jiàn)駱駝的毛這么厚，想幫它剪一剪。
師：讓它美觀(guān)一點(diǎn)。大家想，已是中年的林海音女士，她還會(huì)想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎？
生（齊答）：不會(huì)。
師：這種想法她已經(jīng)不再有了，就像是冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。再讀一讀這段話(huà)。
生齊讀：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
師：學(xué)駱駝咀嚼的傻事我不會(huì)做了，給駱駝剪毛的想法我也不會(huì)再有了。這篇文章中還寫(xiě)到了哪些有意思的事？
生：我發(fā)現(xiàn)在文章的第二部分，她和爸爸爭(zhēng)論鈴鐺的用途。我覺(jué)得這時(shí)候的林海音是充滿(mǎn)幻想，非常天真的。從爸爸的角度來(lái)看，是從實(shí)事求是的角度來(lái)看這鈴鐺的，而林海音小時(shí)候也跟我們小時(shí)候一樣喜歡幻想，每個(gè)人都有那么一段時(shí)間，一段喜歡幻想的時(shí)間！
師：爸爸的見(jiàn)解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿(mǎn)詩(shī)意的�，F(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)，你開(kāi)始問(wèn)吧！
師生對(duì)讀這段對(duì)話(huà)。
師：同學(xué)們，如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
生：駱駝走路累了，趕駱駝的人也累了，聽(tīng)聽(tīng)鈴鐺就覺(jué)得走路比較有意思。
師：那叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇魰?huì)增加一些行路的情趣，還有誰(shuí)也同意林海音的看法？
生：我同意林海音阿姨的想法……我還有一個(gè)想法，駱駝脖子上的鈴鐺聲很好聽(tīng)、很清脆，走路就不覺(jué)得累了。
師：鈴鐺就是增加行路的情趣，而且使我們忘記了疲勞，是嗎？誰(shuí)同意爸爸的想法？
生：我同意爸爸的想法。我還有一種想法，就是駱駝隊(duì)掛上鈴鐺想告訴買(mǎi)煤的人說(shuō)：“煤來(lái)啦，如果要買(mǎi)煤的話(huà)就來(lái)買(mǎi)吧！”
師：呵呵，你這想法挺有創(chuàng)造性的，聽(tīng)到鈴鐺的聲音就是聽(tīng)到了叫賣(mài)聲！
生：打頭的駱駝脖子上系一個(gè)鈴鐺，后面的駱駝聽(tīng)到鈴鐺聲就會(huì)跟著不停地走下去。
師：你是說(shuō)鈴鐺還起到一個(gè)口令的作用。
生：駱駝的鈴聲非常清脆，這樣就可以傳到耳朵里，找到自己的同伴。
師：噢，這個(gè)方法也挺好的。還有誰(shuí)同意爸爸的說(shuō)法的？
生：我覺(jué)得爸爸的說(shuō)的是事實(shí)！
師：你覺(jué)得爸爸的想法是現(xiàn)實(shí)的，或者說(shuō)是對(duì)的，是理性的。
生：我還有一種新的想法，那駱駝脖子上鈴鐺是領(lǐng)駱駝人的一種愛(ài)好，他覺(jué)得他們是從山上來(lái)的，這是他們的一種特征，這鈴鐺丁冬丁冬很好聽(tīng)，這也是他們的一種特色。
師：鈴好聽(tīng)，實(shí)際上也是增加一種行路的情趣。我很高興剛才很多同學(xué)覺(jué)得這駱駝脖子上的鈴鐺就是為了增加情趣，我祝賀你們！為什么呢？這說(shuō)明在你們的眼睛里，一切還是那么美好，那么充滿(mǎn)詩(shī)意，那么充滿(mǎn)情趣。為你們還擁有這一份詩(shī)意的眼光，我要祝賀你們！剛才很多同學(xué)也用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)看待駱駝脖子上的鈴鐺，比較同意爸爸的想法，那么，我也很高興！為什么呢？因?yàn)槟銈円呀?jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)看待生活的一切了，這說(shuō)明你們?cè)谥饾u地長(zhǎng)大。人總需要長(zhǎng)大，為你們的逐漸長(zhǎng)大，我要祝賀你們！同學(xué)們，請(qǐng)想一想，當(dāng)四十二歲的林海音在寫(xiě)下這段往事的時(shí)候，你覺(jué)得她還同意當(dāng)年的想法嗎？
生：我覺(jué)得當(dāng)年爸爸的理由更能說(shuō)服已經(jīng)是四十二歲的自己，而童年的想法則成為她孩提時(shí)代的一種紀(jì)念了
師：噢，只是一種紀(jì)念。現(xiàn)實(shí)的答案雖然是正確的，但是卻不那么美，而美的答案卻是不那么現(xiàn)實(shí)，我們的現(xiàn)實(shí)世界就是這么充滿(mǎn)矛盾。你看爸爸聽(tīng)了“我”當(dāng)時(shí)的想法，想了想，笑了笑說(shuō)，“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
生：他認(rèn)為他的女兒是天真的，活潑的，純真的，所以覺(jué)得很高興，也勾起他對(duì)童年的懷念，覺(jué)得他小時(shí)候也是這樣的。兒童時(shí)代的一些天真的想法，他自己也覺(jué)得十分有趣。
師：他用很寬容的心態(tài)去看待女兒的想法，是嗎？所以他說(shuō)“你的想法更美些。”當(dāng)中年時(shí)期的林海音在回憶起這段往事的時(shí)候，她當(dāng)時(shí)的想法可能從現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)看已經(jīng)不再有了，這就像是冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
生齊讀：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
師：在作者描述的童年往事當(dāng)中，有一件事大家有沒(méi)有注意？
生：與媽媽一起談?wù)撓奶祚橊劦侥膬喝チ恕?/p>
師：誰(shuí)來(lái)把這段文字讀一讀？
生自由朗讀這幾段文字。
師：媽媽說(shuō)“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”看看這篇文章，林海音都問(wèn)了些什么？她除了問(wèn)“夏天駱駝到哪兒去了”還問(wèn)了什么？
生：她還問(wèn)爸爸領(lǐng)頭的駱駝為什么要掛鈴鐺。
生：林海音還問(wèn)駱駝隊(duì)的麻袋里裝的到底是“南山高末”還是“烏金墨玉”。
師：那么既然是“總是問(wèn)總是問(wèn)”，你再把課文內(nèi)容游覽一遍，想一想，林海音可能還會(huì)問(wèn)什么？
生：她可能會(huì)問(wèn)，駱駝吃草料為什么要交錯(cuò)地磨來(lái)磨去？
生：她還會(huì)問(wèn)，這些駱駝是從哪里來(lái)的？它們?yōu)槭裁匆轿覀冞@兒來(lái)賣(mài)“烏金墨玉”或者是“南山高末”？
生：她可能還會(huì)問(wèn)，駱駝過(guò)馬路為什么跑不快而是慢騰騰地？
生：她會(huì)問(wèn)，駱駝怎么長(zhǎng)得這樣丑的臉，這樣長(zhǎng)的牙？
生：我估計(jì)她還會(huì)問(wèn)，駱駝為什么夏天不來(lái)，秋天不來(lái)，一直要等到冬天才來(lái)？
生：我覺(jué)得她還會(huì)問(wèn)，為什么駱駝的毛會(huì)拖到自己的肚皮底下而沒(méi)人幫它們剪呢？
師：呵呵，對(duì)呀，所以“我”想幫他們剪一剪！
生：為什么駱駝要慢慢地走，慢慢地嚼？
師：呵呵，怎么不狼吞虎咽，怎么不快點(diǎn)去嚼呢？
生：我覺(jué)得林海音還會(huì)問(wèn)，駱駝為什么能走三天三夜而不喝一口水？
師：是啊，她怎么會(huì)有那樣的能耐呢？童年的林海音問(wèn)題真多��！媽媽既然說(shuō)她“總是問(wèn)、總是問(wèn)”，很顯然，她問(wèn)的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。我們都是孩子，你以一個(gè)孩子的視角，想一想，她可能還會(huì)問(wèn)些什么？
生：她可能會(huì)問(wèn)，太陽(yáng)為什么每天總是從東邊升起西邊落下？
生：為什么知了總是在夏天“知了知了”地叫個(gè)不停？
生：母雞為什么會(huì)下蛋，公雞為什么早晨會(huì)啼叫？
師：呵呵，很難回答這個(gè)問(wèn)題。
生：為什么白雞和黑雞都下白色的蛋？
師：呵呵，不知她媽媽當(dāng)時(shí)能不能答上來(lái)！
生：我想當(dāng)時(shí)林海音遇到不懂的問(wèn)題都會(huì)去問(wèn)一問(wèn)媽媽。
師：你是一言以概之！
生：她會(huì)問(wèn)，為什么夏天熱，冬天冷？
師：這些問(wèn)題你們問(wèn)得并不奇怪。的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書(shū)當(dāng)中，也寫(xiě)到了自己“總是問(wèn)、總是問(wèn)”的情景。我們來(lái)看一看這段話(huà)，自己讀一讀。
出示文字，生自由讀（邊讀邊笑）：
“爸，什么叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什么樣子？”
“人的樣子呀！一個(gè)鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：
“怎么問(wèn)起這個(gè)來(lái)了？”
“隨便問(wèn)問(wèn)！”
我說(shuō)著拿了小板凳來(lái)放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”
我忍不住又問(wèn)媽?zhuān)?/p>
“媽?zhuān)\偷了東西，他放在哪里去呢？”
“把那些東西賣(mài)給專(zhuān)收賊贓的人。”
“收賊贓的人什么樣兒？”
“人都是一個(gè)樣兒，誰(shuí)腦門(mén)子上也沒(méi)刻著哪個(gè)是賊，哪個(gè)又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多著呢！上學(xué)去吧，我的傻丫頭！”
師：童年的林海音真的是什么都問(wèn)，就像媽媽說(shuō)的“總是問(wèn)、總是問(wèn)”。哎，為什么童年時(shí)的林海音“總是問(wèn)、總是問(wèn)”呢？
生：她對(duì)世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道這到底是什么東西。
師：對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇心。
生：老師教育我們不懂就要問(wèn)。我想林海音受老師的感染，不懂就要問(wèn)，一定要搞清楚是怎么回事。
師：可是并不是所有的人都對(duì)她的問(wèn)題那么有耐心，而且能回答。你看這些問(wèn)題，媽媽她怎么說(shuō)的——“你不明白的事多著呢，上學(xué)去吧，傻丫頭。”這所有的問(wèn)題，當(dāng)作者中年時(shí)再想起來(lái)，你覺(jué)得她還想問(wèn)嗎？
生：（搖搖頭）可能不會(huì)了！
師：此時(shí)哪些問(wèn)題不會(huì)再問(wèn)了？
生：中年的林海音不會(huì)再問(wèn)賊是怎么樣的，收賊贓的人又是怎么樣子的。
生：林海音阿姨四十多歲的時(shí)候，像“白雞黑雞下的蛋為什么都是白色的”之類(lèi)的問(wèn)題都不會(huì)再問(wèn)了，因?yàn)樗贾朗鞘裁丛蛄恕?/p>
師：她知道了嗎？
生：因?yàn)樗鼈兌际峭活?lèi)的，都是雞！
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生：林海音阿姨不會(huì)再問(wèn)那些無(wú)聊的沒(méi)有意義的問(wèn)題了，她會(huì)問(wèn)一些有科學(xué)道理的弄不明白的問(wèn)題。
師：你覺(jué)得剛才她問(wèn)的哪些問(wèn)題是無(wú)聊的問(wèn)題？
生：她問(wèn)為什么母雞會(huì)下蛋而公雞不會(huì)下，她還問(wèn)為什么公雞會(huì)鳴叫而母雞不會(huì)。
師：這些問(wèn)題可能在成年人來(lái)看算不了什么，因?yàn)榕c我們沒(méi)關(guān)系，覺(jué)得沒(méi)意思，沒(méi)必要去問(wèn)，可是在當(dāng)時(shí)在林海音看來(lái)她非常想弄明白，是嗎？
生：我覺(jué)得長(zhǎng)大的林海音可能與她小時(shí)侯的爸爸媽媽一樣了，覺(jué)得這些問(wèn)題沒(méi)意思，也不會(huì)感興趣了。
師：很多問(wèn)題可能已經(jīng)不會(huì)再問(wèn)，有些問(wèn)題即使到中年也仍然沒(méi)有找到答案，但是可能她也不會(huì)再問(wèn)了。就像作者在文中所寫(xiě)的，冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了，滿(mǎn)腦子的童年時(shí)代的問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)了。
生齊讀：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
三、感傷與懷念——氤氳在文字中的思緒。
師：是啊，不光是“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在臺(tái)灣，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，她可能會(huì)怎么說(shuō)？將作者想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在這一段文字的后面。
生寫(xiě)話(huà)，師巡視；交流：
生：童年時(shí)代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么簡(jiǎn)單，那么幼稚�，F(xiàn)在想起這些往事，還是感到很有趣！
生：童年是人生中最快樂(lè)的時(shí)光，要去好好珍惜，它會(huì)成為我們?nèi)松凶蠲篮玫挠洃洝?/p>
生：童年的我是多么天真、幼稚，可童年一去不還，我還未能體味出童年的快樂(lè)，它就已經(jīng)在不知不覺(jué)中離我而去。
生：童年時(shí)代的我，天真、純潔，有滿(mǎn)腦子傻傻的怪想法，我所做的事情、所問(wèn)的問(wèn)題都是多么可笑�。《F(xiàn)在的我再也不會(huì)做那些傻事，也不會(huì)再問(wèn)那些幼稚的問(wèn)題了。我的童年也隨著時(shí)光的飛逝而永遠(yuǎn)地過(guò)去了。
生：此時(shí)的我已經(jīng)明白了童年時(shí)的很多問(wèn)題。童年一去不復(fù)返，我再也回不到童年�？赡切┨煺娴膯�(wèn)題和童年的趣事，我會(huì)一直埋藏在記憶最深處，把它當(dāng)作一生最寶貴的東西。
生：小時(shí)候的我真是太稚氣了，現(xiàn)在我不會(huì)再問(wèn)這些問(wèn)題，但我相信，它會(huì)成為我童年記憶中的一顆珍珠。
生：那是我的童年，可是童年已經(jīng)離我遠(yuǎn)去。此時(shí)，我的心頭掠過(guò)一絲淡淡的感傷，但我會(huì)把自己的童年在心靈上永存下來(lái)。
生：小時(shí)候，我總問(wèn)那些無(wú)聊的問(wèn)題、幼稚的問(wèn)題，現(xiàn)在不會(huì)問(wèn)了，可我仍想回到童年，再問(wèn)一問(wèn)那些問(wèn)題，再看一眼駱駝隊(duì)，再學(xué)一次駱駝咀嚼，讓童年的陽(yáng)光再次照耀在我的心里……
生：雖然童年的往事很有趣，但畢竟已經(jīng)過(guò)去了，我再也不能回到童年，與其一直懷念那段時(shí)光，還不如將那段回憶珍藏起來(lái)，去迎接將要到來(lái)的日子！
師：所有從前做的傻事都不會(huì)再做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有了，那滿(mǎn)腦子的問(wèn)題現(xiàn)在也不會(huì)再問(wèn)了。就像那位同學(xué)所說(shuō)的，現(xiàn)在再回想起過(guò)去的那些，心里掠過(guò)一種淡淡的感傷。（板書(shū)：淡淡的感傷）但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動(dòng)在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？
生：對(duì)童年生活的留戀！
師：是的，一種深深的懷念。（師板書(shū)：深深的懷念）我們?cè)賮?lái)讀一讀文章的最后一段文字，來(lái)感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
四、童年——心靈的故鄉(xiāng)
師：冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)了，走來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面，是作者關(guān)于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？
生（齊讀）：冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)
師：再來(lái)讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生（深情地，舒緩地）：冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)
師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫(huà)面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們?cè)诟惺艿酵摹⑼�、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年，如果人生可以重來(lái)，也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸�？墒牵總�(gè)人都要長(zhǎng)大。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，也許這種感受對(duì)作者來(lái)說(shuō)太值得珍惜了，所以被寫(xiě)進(jìn)了小說(shuō)里，后來(lái)又被拍進(jìn)了電影里。
推薦：小說(shuō)《城南舊事》；電影《城南舊事》
如果我們的心靈都有一個(gè)故鄉(xiāng)的話(huà)，這個(gè)故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。閆老師在讀了這篇文章之后寫(xiě)下了一首詩(shī)，這首詩(shī)的題目就是《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。我們一起來(lái)讀一讀。
師生齊讀：
我總是不斷地懷想——
童年的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)
踏碎了一地溫暖的冬陽(yáng)
悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞
至今還在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中回蕩
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
那雙清澈透明的眼睛
充滿(mǎn)了好奇、天真和向往
在冬陽(yáng)下學(xué)著駱駝咀嚼
駝背上載滿(mǎn)了彩色的疑問(wèn)與幻想
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
那舊駝絨的袍子是否還需剪裁
只是那把童年的剪刀
連同城南的干冷的空氣
早已不知去向
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
心底流淌著深深的懷念
還有一絲淡淡的感傷
不管身處何地，走向何方
我依然執(zhí)著地把美好珍藏
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
下課！
【點(diǎn)評(píng)：評(píng)閆學(xué)老師的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》】
好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。
好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂(yōu)、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。
回過(guò)來(lái)說(shuō)，林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無(wú)從找起——一切似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了——沒(méi)有煽情似的渲染、沒(méi)有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒(méi)有很明顯的教師點(diǎn)撥——我們只能說(shuō)，其課如茶。
一、開(kāi)篇如茶——清思凝練
在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫(huà)面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話(huà)，“未成曲調(diào)先有情”。
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線(xiàn)索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說(shuō)課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開(kāi)了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。
看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒(méi)有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，憑借其個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開(kāi)和深入變得更容易而自然。
在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言?xún)烧Z(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。
將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。應(yīng)該說(shuō)，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動(dòng)的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽(tīng)起來(lái)顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話(huà)，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書(shū)寫(xiě)了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來(lái)并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說(shuō)是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話(huà)，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
如果僅僅是這一問(wèn)，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱(chēng)之為“有神”。最妙在于稍后的另一問(wèn)——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問(wèn)了”，教師提了另一個(gè)問(wèn)題“哪些問(wèn)題我不會(huì)再問(wèn)了？”這幾乎可稱(chēng)為是神來(lái)之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問(wèn)怪問(wèn)重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問(wèn)的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問(wèn)時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真�？梢钥吹�，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場(chǎng)來(lái)看極為幽默的“它們都是雞”而引來(lái)全場(chǎng)哄堂，但是流動(dòng)在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和作者靠近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)
非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩(shī)歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里，我都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語(yǔ)，還有那一種“曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。
林海音的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，這種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長(zhǎng)者居多。這種憂(yōu)慮應(yīng)該說(shuō)伴隨在課堂的大部分過(guò)程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無(wú)法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋?xiě)选?/p>
如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系�！抖�(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩(shī)，構(gòu)筑詩(shī)歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。我相信，這詩(shī)與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長(zhǎng)大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對(duì)立師生觀(guān)點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識(shí)地把兒童和成人的觀(guān)點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類(lèi)，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無(wú)痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過(guò)于彰顯出來(lái)，就未免遜色一籌了。這個(gè)問(wèn)題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長(zhǎng)大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠(chéng)的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽(tīng)起來(lái)仍然有這種感覺(jué)。這在某種程度上不能不說(shuō)對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)，這固然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，卻也未必沒(méi)有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽(tīng)課教師而言。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱(chēng)上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。——當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂(yōu)了。
