蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

　　我在備課時，以“小小旅行家”游覽祖國各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對照理解詞語意思。接著讓學生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對四組詞串作進一步的朗讀體會：在此過程中，我對四個詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設計了一個填空題；江南一組讓學生背一背與江南有關的古詩；高原一組，讓學生說說哪些跟冬天有關的成語；海島一組在理解驕陽的同時送給學生一個成語“驕陽似火”。最后，設計了一個延伸練習，讓學生說說家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關詞語，讓學生連詞成串。

　　在備課與教學過程中，我也發(fā)現了許多不足之處：

　　首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學生說高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時作出正確判斷。

　　其次，缺乏教學機智，在講江南一組詞時有學生提到驕陽，我沒有作出恰當引導，讓學生比較江南的太陽與海島太陽的不同，從而更好地理解驕陽。在做填空題時，我請的學生是班上最差的兩位，當他們出現錯誤的時候，我也因為急于讓他們糾正錯誤，而沒有給他們機會讓他們自己發(fā)現改正錯誤。

　　第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

　　第四，時間分配少恰當，最后的識寫字沒有完成。

　　【“四辦”評論】：

　　盛老師上得比較成功。詞串首先是識字教材，因此它的識字功能應該是第一位的。但它又不僅僅是識字教材，它有著多功能的語文教育。她在教詞串時，會根據詞串的內容進行一些拓展。以詞引發(fā)聯想，激活知識庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，使學生溫故而知新。

　　詞串與詞串之間各成體系又相互聯系。盛老師在設計本課教學時引導學生聯系生活實際理解課文中詞語的含義，充分利用課文的圖畫，調動學生的生活感知表象積累。借助圖畫理解詞語，學生聯系自己的經驗學得積極主動，富有實效。

　　【建議】：

　　1、當出示與詞串相對應的圖片時，可以請學生結合文字與圖展開想象說話。

　　2、“膘壯強悍”這個詞語對二年級小朋友來說太高級了，我們四年級也才剛剛涉及這個詞語。小朋友在填空說話時不僅讀不通，而且根本不理解這個詞語的意思，以至于浪費了很多時間。

　　3、二年級學生的詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學習，能逐步加強詞語歸類的意識，有利于學生豐富自己的詞語積累。盛老師最后的設計意圖是相當好的，但學生能力有限，不能達到預期的效果。