蘇教版小語教材第三冊(cè)的《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

　　我在備課時(shí)，以“小小旅行家”游覽祖國各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對(duì)照理解詞語意思。接著讓學(xué)生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對(duì)四組詞串作進(jìn)一步的朗讀體會(huì)：在此過程中，我對(duì)四個(gè)詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題；江南一組讓學(xué)生背一背與江南有關(guān)的古詩；高原一組，讓學(xué)生說說哪些跟冬天有關(guān)的成語；海島一組在理解驕陽的同時(shí)送給學(xué)生一個(gè)成語“驕陽似火”。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸練習(xí)，讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語，讓學(xué)生連詞成串。

　　在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

　　首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身知識(shí)也比較缺乏，以至于學(xué)生說高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時(shí)作出正確判斷。

　　其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在講江南一組詞時(shí)有學(xué)生提到驕陽，我沒有作出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生比較江南的太陽與海島太陽的不同，從而更好地理解驕陽。在做填空題時(shí)，我請(qǐng)的學(xué)生是班上最差的兩位，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我也因?yàn)榧庇谧屗麄兗m正錯(cuò)誤，而沒有給他們機(jī)會(huì)讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤。

　　第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　第四，時(shí)間分配少恰當(dāng)，最后的識(shí)寫字沒有完成。

　　【“四辦”評(píng)論】：

　　盛老師上得比較成功。詞串首先是識(shí)字教材，因此它的識(shí)字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識(shí)字教材，它有著多功能的語文教育。她在教詞串時(shí)，會(huì)根據(jù)詞串的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識(shí)庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，使學(xué)生溫故而知新。

　　詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詞語的含義，充分利用課文的圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知表象積累。借助圖畫理解詞語，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得積極主動(dòng)，富有實(shí)效。

　　【建議】：

　　1、當(dāng)出示與詞串相對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字與圖展開想象說話。

　　2、“膘壯強(qiáng)悍”這個(gè)詞語對(duì)二年級(jí)小朋友來說太高級(jí)了，我們四年級(jí)也才剛剛涉及這個(gè)詞語。小朋友在填空說話時(shí)不僅讀不通，而且根本不理解這個(gè)詞語的意思，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。

　　3、二年級(jí)學(xué)生的詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識(shí)字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語歸類的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語積累。盛老師最后的設(shè)計(jì)意圖是相當(dāng)好的，但學(xué)生能力有限，不能達(dá)到預(yù)期的效果。