一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)
1、《草》：最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生舉手，老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái)）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽(tīng)好嗎？想一想，到了家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會(huì)背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽(tīng)：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)好嗎？
師：好，背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫，干嗎寫草��？
生：（一愣）嗯……是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句是是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？荩褪歉煽�，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了！奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢上學(xué)��！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽(tīng)。
�。ぐl(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩(shī)，既是一個(gè)整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在背的過(guò)程中，學(xué)生的記憶、對(duì)古詩(shī)的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問(wèn)題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學(xué)生背的效果？時(shí)間——有人說(shuō)是表演，玩花樣�。�
2、《可愛(ài)的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛(ài)。（已經(jīng)先入為主，后來(lái)讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說(shuō)對(duì)草塘的感覺(jué)，然后對(duì)照課文作者的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。）
3、《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無(wú)望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如：
“啊，我愛(ài)美麗而壯觀的一葉扁舟！”
“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”
“人類啊，不要再破壞資源了！”
甚至說(shuō)：“看到這一個(gè)個(gè)詩(shī)一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無(wú)望”？人類都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）
4、 三年級(jí)作文課：
（1）先從三段話中找出中心句。
（2）然后用“悶熱”造句。
（3）在一個(gè)句子里同時(shí)用上悶熱、冷飲兩個(gè)詞。
�。�4）用悶熱、冷飲、青蛙三個(gè)詞說(shuō)一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達(dá)一個(gè)情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
�。�5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽(tīng)寫六個(gè)詞：太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個(gè)詞來(lái)表達(dá)“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹(shù)蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個(gè)勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的鬼天氣！”
�。ū磉_(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個(gè)性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛(ài)作文、自由表達(dá)的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)模子里的學(xué)生，是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟！）
5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會(huì)說(shuō)：一定讀得比老師好！連著名的特級(jí)教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中，就說(shuō)了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一個(gè)學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機(jī)會(huì)多讀，確實(shí)把時(shí)間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強(qiáng)，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢(shì)出現(xiàn)。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導(dǎo)口語(yǔ)交際《過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》時(shí)說(shuō)：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也很想知道好不好，我們一起來(lái)討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對(duì)教師的信任、興趣沒(méi)了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費(fèi)？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問(wèn)：這一篇課文說(shuō)什么呢？我們來(lái)學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評(píng)價(jià)“滿頭大汗”沒(méi)讀出來(lái)。教師學(xué)生分別示范，原來(lái)的學(xué)生再讀，全班讀。（點(diǎn)評(píng)：牽引學(xué)生。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)說(shuō)全文的意思。又逢開(kāi)學(xué)第一段，因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)了，非得這么做。但以讀代講，符合語(yǔ)文閱讀課特點(diǎn)。注意學(xué)生反饋，落實(shí)語(yǔ)文能力。）
7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面理解溝通。然后，以問(wèn)答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動(dòng)物與人的不同方式比較是要提出什么觀點(diǎn)？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)一定要加強(qiáng)。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過(guò)是彩色的泡沫，活動(dòng)形式很多，唯獨(dú)學(xué)生寫字不多，讀書(shū)不多，思考不多。任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文的“主體作用”，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
二、個(gè)性化與共性
1、師生平等對(duì)話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛(ài)戴，從課文中能找出答案來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生說(shuō)）
生：如果說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺(jué)呢？
�。ń處煱亚蛱呋亟o學(xué)生，有些學(xué)生說(shuō)是刻意安排的。）
師：有些同學(xué)說(shuō)，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：“我”是后來(lái)的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來(lái)后到。
生：新中國(guó)剛成立，總理日理萬(wàn)機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。
最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出心里話。
生：辛勞��！無(wú)奈��！被迫啊�。M堂大驚）
生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無(wú)奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？
�。ㄈ绻u(píng)學(xué)生亂說(shuō)，就沒(méi)有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。然后對(duì)比花生，突出“默默無(wú)聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無(wú)聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無(wú)聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說(shuō)或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）
3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時(shí)教：那里讀大聲，那里讀輕聲。
《問(wèn)銀河》：一個(gè)學(xué)生高聲地讀，一個(gè)學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有人就說(shuō)讀輕聲不好。老師就問(wèn)讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說(shuō)：銀河那么遠(yuǎn)，要讀高聲才聽(tīng)得見(jiàn)呀！問(wèn)讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說(shuō)：銀河出來(lái)時(shí)在晚上，我要輕輕的問(wèn)，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒(méi)有否定前者。（一些教師指導(dǎo)朗讀過(guò)于重技巧，忽略了個(gè)體的感受）
4、《識(shí)字 六》：記“虎”字，老師說(shuō)：把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動(dòng)畫，按詞串說(shuō)有關(guān)動(dòng)物故事，想象動(dòng)物在做什么。在讀的時(shí)候，還有些同學(xué)讀不出快樂(lè)的感覺(jué)。老師讀，然后讓別的學(xué)生讀，配上動(dòng)作讀。（問(wèn)題在于許多學(xué)生沒(méi)進(jìn)入情境；還有個(gè)反饋的問(wèn)題：沒(méi)讀好的學(xué)生，可能仍然沒(méi)讀好；配上動(dòng)作是否一定能讀好？規(guī)定每個(gè)人都作動(dòng)作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來(lái)學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說(shuō)：選擇你最喜歡的一段來(lái)讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說(shuō)：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來(lái)，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來(lái)傳授、感染、熏陶吧�。�
一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開(kāi)來(lái)理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）
6、一個(gè)老師問(wèn)我：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個(gè)性很強(qiáng)，以自我為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時(shí)要求不一樣，和社會(huì)上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序。美國(guó)式無(wú)秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時(shí)候。）
7、一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫一種水果。據(jù)說(shuō)沒(méi)有相關(guān)的課文，學(xué)生不會(huì)寫。學(xué)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生仿寫，就寫得比較像。
�。P(guān)鍵在于教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗(yàn)，僅僅停留在模仿，有時(shí)可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）
7、《大自然的語(yǔ)言》：
師：預(yù)習(xí)了大自然的語(yǔ)言，都有誰(shuí)在說(shuō)話？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生說(shuō)的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹(shù)。）
師：你最感興趣的是什么？請(qǐng)把你最喜歡的那節(jié)詩(shī)找出來(lái)，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？
�。▽W(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)朗讀）
師：好！下面我們?cè)O(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹(shù)五個(gè)合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩(shī)來(lái)研究，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛(ài)好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；這一選擇，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。
（教育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險(xiǎn)那樣艱難的事、危險(xiǎn)的事誰(shuí)來(lái)做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達(dá)到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒(méi)人報(bào)考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用�。�
8、為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，一些教師給出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評(píng)價(jià)。如分A、B、C三級(jí)測(cè)試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級(jí)別。如為了得分高，能做A級(jí)的選擇了B級(jí)。這就不僅僅是教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)閭�(gè)性的問(wèn)題，往往涉及到心理學(xué)問(wèn)題，但僅靠語(yǔ)言的鼓勵(lì)往往是蒼白無(wú)力的，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)有不同的政策。例如原來(lái)做C級(jí)題，能做到良好，現(xiàn)在做B級(jí)題，也能良好，那發(fā)展方面評(píng)價(jià)就要加分。原來(lái)做A級(jí)題，得良好，現(xiàn)在做C級(jí)題得優(yōu)秀，發(fā)展性評(píng)價(jià)得分也不能加。
結(jié)論：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是時(shí)代的要求！在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)要求，就是社會(huì)培養(yǎng)的要求，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求！包括識(shí)字、朗讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的要求和社會(huì)基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個(gè)性發(fā)展了，卻不容于社會(huì)，不容于集體，不是教育的成功！
三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
1、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》：師：老師喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)！練習(xí)選詞填空：
連續(xù)—— 陸續(xù)—— 繼續(xù)——
由學(xué)生做、評(píng)、改正：連續(xù)— 陸續(xù)…… 繼續(xù)——
評(píng)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。不但要樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信。
2、《歡迎小雨點(diǎn)》：先理解感受小雨點(diǎn)，出示多媒體課件朗讀，沒(méi)讀好。然后說(shuō)雨點(diǎn)——表達(dá)對(duì)小雨點(diǎn)的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點(diǎn)落在那里。學(xué)生說(shuō)：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開(kāi)了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒(méi)讀好。（注重了活動(dòng)，注重了想象和感悟、體驗(yàn)。但是，朗讀、寫字、表達(dá)的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了，語(yǔ)文會(huì)變得越來(lái)越虛。）
3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，就只要求學(xué)生讀，對(duì)涉及到的一些語(yǔ)文知識(shí)不敢講，淡化分段和概括大意，對(duì)重點(diǎn)段、重點(diǎn)句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解，無(wú)論什么課文都不敢進(jìn)行分段、概括段落大意。（不是絕對(duì)不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。”對(duì)于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運(yùn)用”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運(yùn)用。”可見(jiàn)，感悟并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。）
4、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》：《新標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)新理念——關(guān)于“師生平等對(duì)話”的實(shí)踐與啟示》由一個(gè)案例：“孫中山種了中華民國(guó)”�！缎∝埛N魚(yú)》的公開(kāi)課尾聲，教師讓學(xué)生用“種”擴(kuò)詞，并說(shuō)句話。學(xué)生說(shuō)了學(xué)多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，可不可以說(shuō)種太陽(yáng)！學(xué)生哄堂大笑。老師問(wèn)：好孩子，可以，但你為什么這么說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：不是有一首歌叫《種太陽(yáng)》嗎？“沒(méi)錯(cuò)”，老師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽(tīng)嗎？”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個(gè)小女孩神氣十足地說(shuō)：“孫中山種了中華民國(guó)！”課堂上熱鬧起來(lái)，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個(gè)一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。“小女孩激動(dòng)不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開(kāi)在每個(gè)人的臉上，開(kāi)到每個(gè)人的心里。”
（創(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說(shuō)話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不是最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，而只是語(yǔ)文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊(yùn)才是語(yǔ)文的核心�。�
5、過(guò)去是教師主講，學(xué)生聽(tīng)�，F(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子生），教師插話補(bǔ)充。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說(shuō)長(zhǎng)道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書(shū)的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。對(duì)于學(xué)生收集信息能力和口頭表達(dá)能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進(jìn)行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時(shí)突然冒出一個(gè)或幾個(gè)句子讓學(xué)生分析比較。（沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境和課文背景，語(yǔ)文的形象、情感、意境就沒(méi)有了，也就大大削弱了語(yǔ)文的熏陶感染作用。）
教材和學(xué)生是第一資源！是最寶貴的學(xué)習(xí)資源！
7、中期評(píng)估：市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實(shí)實(shí)，讀好書(shū)、寫好字。雖然沒(méi)有多媒體，老師也沒(méi)有機(jī)會(huì)出去，但語(yǔ)文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)。
結(jié)論：對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。語(yǔ)文課程本身就是一種文化！語(yǔ)文的本質(zhì)是“文化”！語(yǔ)文的范疇是生活！楊再隋教授：“語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，白白的浪費(fèi)時(shí)間去干些別的什么，而不在語(yǔ)文課上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，這樣的課能說(shuō)是語(yǔ)文課嗎？
四、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹(shù)》：（1）自瀆思考，提出問(wèn)題；（2）分組解決問(wèn)題，先獨(dú)立思考，再小組討論。（3）匯報(bào)，教師組織提煉問(wèn)題，再討論。
評(píng)：獨(dú)立與合作，每個(gè)人都動(dòng)了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進(jìn)。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合，保證了學(xué)習(xí)的效果。
2、讀（說(shuō)、演、寫）給同桌聽(tīng)（看）：讀（說(shuō)、演、寫）給同桌聽(tīng)（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評(píng)價(jià)，共同提高。僅僅讀給同桌聽(tīng)，讀完就完了，沒(méi)有任何目標(biāo)，是無(wú)效的合作。（四季）
3、合作學(xué)習(xí)的形式：以小組討論為主。實(shí)際上討論時(shí)，有些學(xué)生不發(fā)言，有時(shí)學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無(wú)序狀態(tài)下，往往停留在表面或問(wèn)題的某一點(diǎn)，既無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法深入。
提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個(gè)班總有一些特別活躍，特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快，思維敏捷。往往回答問(wèn)題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥(niǎo)先得食。”老師的注意力不由自主會(huì)被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機(jī)會(huì)。小組討論，也是只有他們說(shuō)話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說(shuō)，后來(lái)者紛紛跟上，思路就難以打開(kāi)。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達(dá)到，合作學(xué)習(xí)也成為無(wú)效的合作。
�。ń鉀Q建議：這是一種慣性心理、從眾心理�？梢宰屗麄儙�(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）
4、合作學(xué)習(xí)的有效性（三種層次）
（1）自由討論。
�。�2）分工：組長(zhǎng)、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。
�。�3）大家提出問(wèn)題，討論篩選問(wèn)題，分頭研究問(wèn)題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問(wèn)題，匯報(bào)、匯總。
結(jié)論：合作與獨(dú)立思考是并列的關(guān)系，有些時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，有些時(shí)候需要獨(dú)立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。
五、探究體驗(yàn)和接受學(xué)習(xí)
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來(lái)讀去，沒(méi)有什么東西！強(qiáng)調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，語(yǔ)文課是不是只要讀！
（要區(qū)分開(kāi)來(lái)看待：一些優(yōu)美的、抒情的詩(shī)文，可以通過(guò)多讀來(lái)體會(huì)、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說(shuō)明性文章、應(yīng)用性文章等，也許默讀、獨(dú)立思考或查閱資料更有實(shí)效。強(qiáng)調(diào)要重感悟，是對(duì)前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語(yǔ)文最重要的、唯一的方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)其他動(dòng)物的尾巴的作用。簡(jiǎn)筆畫松鼠或其他動(dòng)物，續(xù)編故事。（過(guò)多的、無(wú)關(guān)的活動(dòng)妨礙語(yǔ)文學(xué)習(xí)！這里的處理要注意，重點(diǎn)應(yīng)在續(xù)編故事，其他動(dòng)物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長(zhǎng)出來(lái)以后會(huì)怎么樣？會(huì)發(fā)生什么事？其他動(dòng)物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識(shí)，體驗(yàn)其他動(dòng)物的尾巴的作用。但是這種體驗(yàn)不是語(yǔ)文課的任務(wù)！是自然課的任務(wù)！在語(yǔ)文課中是一種無(wú)效活動(dòng)。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個(gè)拓展活動(dòng)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)。）
3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來(lái)？ 畫出來(lái)。學(xué)生沒(méi)畫完，老師叫起來(lái)：說(shuō)停就停，那個(gè)停筆最快？然后進(jìn)行說(shuō)詞：一片，一片片……又指導(dǎo)讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢(shì)邊讀。（過(guò)多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動(dòng)有困難。為趕進(jìn)度而沒(méi)有完成的活動(dòng)，除了浪費(fèi)時(shí)間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無(wú)奈。當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很好的體驗(yàn)活動(dòng)。那些亂七八糟的活動(dòng)，不如改讓學(xué)生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。）
�。ńY(jié)論：體驗(yàn)是需要的，親身的實(shí)踐給人留下的深刻印象有時(shí)是終生難忘的。而且在探索過(guò)程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。但是，活動(dòng)的安排要切合實(shí)際。一方面是教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容能夠安排、設(shè)計(jì)活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生發(fā)展。另一方面符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能做，樂(lè)做，做了能發(fā)展學(xué)科專長(zhǎng)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)綜合性活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)科特點(diǎn)，那就不是語(yǔ)文教學(xué)�。�
