教學要求：

　　1．學會4個生字。兩條綠線內(nèi)的2個字只認不寫。認識1個偏旁。

　　2．能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。

　　3．了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富。

　　教學重、難點：

　　重點：析記字形，學習寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。

　　難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學生的想象意識，創(chuàng)新意識。教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　孩子們，喜歡旅游嗎?說說你都到過哪些地方?覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣?

　　今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風光。

　　二、借助圖畫。初讀韻文

　　1．出示詞串及掛圖。師做導(dǎo)游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。

　　2．小游客們，能自己讀讀介紹風光的詞串嗎?注意讀準字音。(指名朗讀，集體評議、正音)

　　3．同座合作學習，玩游戲“讀讀找找”。(一人讀詞語，一人在圖上找出相應(yīng)事物，互相正音)

　　4．請學生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應(yīng)的位置上。

　　三、精讀韻文。拓展想象

　　1．能自己再讀讀詞串嗎?比比哪位游客最細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方?(自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。)

　　小組討論，交流結(jié)果。

　　2．畫出祖國版圖，根據(jù)學生回答，用彩色粉筆在相應(yīng)的位置上寫出地點名稱，并指導(dǎo)有感情朗讀。

　　(1)學生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導(dǎo)學生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。

　　師小結(jié)：在祖國的塞北，陣陣秋風吹來，黃沙漫天，風沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風自由馳騁，多么的壯觀呀!這排詞串該怎么讀呀?(試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀)

　　(2)詞串還寫了哪幾個地方?該用什么顏色表示，為什么?(根據(jù)學生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導(dǎo)學生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導(dǎo)有感情朗讀。)

　　3．師小結(jié)：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風情各異。(師生一起有感情朗讀詞串)

　　4．孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風光，你能當當小導(dǎo)游用自己的話或是今天學到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎?(自己準備，小組交流，推選代表上臺介紹)

　　四、學習生字

　　1．出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。

　　2．出示筆順圖，自己書空練習，想想怎么記住這幾個字7

　　3．小組討論：你怎么記住這幾個字?師巡回參與討論。(引導(dǎo)用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字)

　　4．交流自學結(jié)果，師指導(dǎo)書寫。(強調(diào)“島”是半包圍結(jié)構(gòu))

　　5．學生在習字冊上描紅、仿影，師強調(diào)“三個一”。

　　五、延伸訓(xùn)練

　　請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方?查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產(chǎn)，為我們這些小旅行家今后的出游作好準備。

　　六、反思

　　蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

　　我在執(zhí)教這一課時，以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，將學生置身于一種生活背景下的情景活動中，學生整節(jié)課都興趣盎然，陶醉在美妙的旅程中，既體驗了祖國各地一年四季的不同景致，又感受了語言文字的美。我用簡筆畫畫出祖國版圖，用不同顏色粉筆標出四個地方，形象直觀。更妙的是讓學生猜老師為什么用這種顏色來表示這個地方，一下子就引起了學生的注意，引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜び洃浿袑�這個地方的印象，去觀察圖畫，去體味詞語。一個“猜”字一下子就拉近了生活與語文學習的聯(lián)系，富有童趣，效果明顯。當孩

　　子們明白了這種顏色是代表著這一地區(qū)的氣候特點、景色特點時，也紛紛根據(jù)自己的想象，找出了代表其他幾個地方特點的顏色，并說明了自己的理由。我充分尊重學生，幫助孩子們在地圖上找到了大致的位置，用他們認定的顏色粉筆標出地點名稱，孩子們?yōu)榇诵老布�動�?/p>

　　同時，我還指導(dǎo)學生練習有感情朗讀。每一次讀都有具體要求：從自己讀，讀準字音；到“讀讀找找”，找出圖文聯(lián)系；再到讀詞串思考，介紹了哪幾個地方；再在體會各地特點的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)有感情朗讀。學生讀詞串由不熟到熟練，由生硬地讀詞到有感情地誦讀詞串，每讀一遍都有新的收獲，體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的層次性。另外，讓學生在熟練誦讀詞串的基礎(chǔ)上當“小導(dǎo)游”，用上詞串里的詞，用自己的話介紹這些地方的風光，則是利用詞串間的間隙拓展學生的想象，發(fā)展學生的語言。課后讓學生翻看地圖，通過各種途徑了解各地風光習俗，和課堂學習聯(lián)系緊密，豐富和完善了“小小旅行家”的行程和見聞，培養(yǎng)學生動手查閱資料的習慣，激發(fā)了愛國情感。

　　本課的不足之處在于，讀的形式還較單一，在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可進行引讀、賽讀。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓(xùn)練。