學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)過程本是學(xué)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤；或?qū)?ldquo;錯(cuò)誤”和“正確”兩相比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。
案例二——《要好好學(xué)字》
師：讀懂了課文第二、第三小節(jié)后我們把課文來演一演。
（教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下觀眾當(dāng)小導(dǎo)演。）
生：我覺得他把毛主席的語言讀得很好，讀出了毛主席對(duì)小八路的殷切希望。
生：我覺得他演得不到位，漏了動(dòng)作，沒有“彎下腰”。
師：你們覺得這個(gè)動(dòng)作重要嗎？
生：因?yàn)槊飨瘋�(gè)子高，兩個(gè)小八路個(gè)子矮，如果不彎下腰的話，兩個(gè)小八路會(huì)看不清楚主席在手心里寫些什么。
生：這個(gè)動(dòng)作很重要，說明主席不擺架子，教小八路學(xué)字很認(rèn)真。
生：我也覺得這個(gè)動(dòng)作很重要，說明了革命領(lǐng)袖對(duì)小八路的親切關(guān)懷。
師：你們體會(huì)得真好。（對(duì)那一對(duì)表演的學(xué)生說）你們聽了“導(dǎo)演”的意見，愿意再演一遍嗎？
生：愿意！
……
教學(xué)反思：
以上教學(xué)片段都不是一帆風(fēng)順，學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤，正是有了這些“出錯(cuò)”，才引起師生們的更深層次的探究，拓展了課外知識(shí)，深掘了文章中心。這樣的課，將缺點(diǎn)錯(cuò)誤充分暴露，少了一些規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，多了一些智慧交流的浪花，多了一些思維撞擊的火星，課堂教學(xué)因而顯得生機(jī)勃勃。我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一是課堂教學(xué)中不要怕亂。教學(xué)活動(dòng)中不確定因素很多，學(xué)生心理變化無常。要求學(xué)生思維活，語言活，學(xué)生就不會(huì)那么按部就班，循規(guī)蹈矩，就可能出點(diǎn)紕漏，添點(diǎn)“亂子”。此時(shí)，如果教師善于調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，就有可能在“亂”中理清頭緒，收到“出奇制勝”的效果。
二是課堂教學(xué)中不要怕錯(cuò)。教學(xué)中，學(xué)生暴露錯(cuò)誤，便于及時(shí)矯正。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。反之，有的學(xué)生在正確和錯(cuò)誤面前，糊里糊涂，是非不分，就有可能由小錯(cuò)鑄成大錯(cuò)。正確和錯(cuò)誤常常是相比較而存在的，沒有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)不出認(rèn)識(shí)的正確。如果學(xué)生老是在“正確”中徘徊，不了解錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，久而久之，學(xué)生一旦面對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)束手無策。
葉瀾教授曾說過，在教學(xué)中“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，不要虛假的成功”，讓我們用教學(xué)的藝術(shù)把“出錯(cuò)”轉(zhuǎn)變成“出彩”！
