一、教材解讀：
《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。全�?shī)共5小節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過(guò)“我”對(duì)夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，一步一步鋪陳孩子的遐想，落腳在變成大大的荷葉上。這首詩(shī)歌重在寫“變”，但“變”的過(guò)程中，也隱含了兒童的愿望，表現(xiàn)了他們熱愛自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，蝴蝶穿梭于花叢，蟈蟈歌唱美好生活，這是多么令人心馳神往的境界！而星星眨眼、新月生輝，尤其是這美麗的荷葉，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，裝點(diǎn)著大自然，展現(xiàn)了一派清新可愛的景象，孩子們的向往之意、熱愛之情透紙欲出。
二、設(shè)計(jì)理念
“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。體驗(yàn)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華與超載。在一般的教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)的更多的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。同時(shí)體驗(yàn)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段啟發(fā)激活學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)造，從而形成新的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，把自己對(duì)詩(shī)句的感受讀出來(lái)，發(fā)自內(nèi)心，溢于言表。在無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下欣賞、體味，從而享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文，了解生詞的意思，嘗試背誦課文。
2.學(xué)習(xí)2個(gè)生字：游、傘。
3.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)親近自然的愉悅，進(jìn)而分享小詩(shī)人熱愛生活、馳騁想象的情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好自然的向往。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、句卡、詞卡、錄音機(jī)、磁帶
五、課時(shí)安排：三課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第21課——《真想變成大大的荷葉》（生齊讀），我們已經(jīng)讀通了課文，還學(xué)習(xí)了生字詞，小朋友們都認(rèn)識(shí)了嗎？我們開火車來(lái)讀詞語(yǔ)：（出示詞卡）
穿梭、眨眼、嬉戲、游戲、透明、清凌凌、一柄大傘2.入境
�。úシ糯笞匀幌奶斓囊魳罚豪茁暋⒂曷�、青蛙聲、知了聲……）
閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！誰(shuí)來(lái)了？
�。墼u(píng)析：興趣是人帶有情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)需要，它是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種愉快的體驗(yàn)，并樂于進(jìn)一步接受新知識(shí)的意識(shí)傾向。播放大自然夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲……借助大自然的音籟喚起學(xué)生對(duì)夏天充滿迷幻色彩生活的感受和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然親近、融于大自然的渴望，學(xué)生很容易被帶進(jìn)課文所描繪的情境之中。］
夏天就在轟隆隆的雷聲中，在嘩啦啦的雨聲中，在小青蛙、小知了的呼喚聲中來(lái)了。夏天是位小姐姐?
——（引背第一段），“她熱情地問(wèn)我，想變點(diǎn)什么？”
�。ǘ�、悟讀
1.我想變點(diǎn)什么呢？請(qǐng)小朋友打開書，再讀讀這首優(yōu)美的小詩(shī)。（變成：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、大荷葉）
2.你想變點(diǎn)什么？你呢？（雨滴）
哦，是嗎，我也想變這透明的小雨滴，小雨滴多可愛呀，你能說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？（亮亮的，還閃閃發(fā)光呢，）出示詞語(yǔ)：透明（齊讀）它像什么？指黑板上的掛圖（珍珠、泡泡）
像珍珠一樣的小雨滴，多美呀！誰(shuí)也想變這透明的雨滴？那我們就是小雨滴了，瞧！這綠葉就是我們的搖籃了，我們睡在搖籃里。風(fēng)婆婆來(lái)了，她輕輕地?fù)u著我們的搖籃，搖啊搖啊，我們打個(gè)哈欠，睡著了。小雨滴，睡在上面你們感覺怎么樣�。浚ㄊ娣䴓O了�。┏鍪驹�(shī)句：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上
你能讀出他的舒服、快樂嗎？（同桌互讀，指名讀，齊讀）
�。墼u(píng)析：教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，使學(xué)生的多種感官同時(shí)獲得多重刺激，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，協(xié)助教師突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞雨滴睡在綠葉上的情景。這時(shí)，學(xué)生仿佛自己就是睡在綠葉上的雨滴，學(xué)習(xí)的興趣又一次被激發(fā)出來(lái)了。］
除了想變透明的雨滴，“我”還有許多愿望，再讀讀這首詩(shī)的2~5段。
3.誰(shuí)讀著讀著，想變小魚去河里玩？我們就是小魚了。
小魚們，一起快活地游起來(lái)吧。（學(xué)小魚擺尾）
采訪一下“小魚”：你在清凌凌的小河里游來(lái)游去時(shí)，感到怎樣？
�。ê铀宄和该�，我在水里游的時(shí)候能看到很遠(yuǎn)的地方）。
�。ê铀辶枇璧模矣斡緯r(shí)，可以呼吸到新鮮的氧氣，感覺很舒服。）[
�。ㄎ以谒镉蔚臅r(shí)候，感到很自由，很快樂。……）
指導(dǎo)學(xué)生讀出小魚的自由和快樂。小魚們，你們剛才和誰(shuí)在一起都玩了些什么呀？（游泳、吐泡泡、捉迷藏……）
大家在清凌凌的小河里快樂地嬉戲，多開心呀！“清凌凌”就是說(shuō)——（指名說(shuō)河水很清）（出示：清凌凌，指名讀，評(píng)價(jià)：這河水可清了，齊讀。我們還可以給它換個(gè)詞：清澈見底，一起讀）小魚兒在清凌凌的小河里游玩，多快樂呀！誰(shuí)能讀好這句話。
（出示這句話：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。）
誰(shuí)還能加上自己的動(dòng)作讀一讀？（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)）我們一起來(lái)試試看。
�。ㄔu(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生一起變成小魚去河里游泳、背詩(shī)、戲水，使這一切變得富有情趣。在這樣的游戲活動(dòng)情境里，學(xué)生自然而然感悟出詞語(yǔ)“清凌凌”的意思）
4.有誰(shuí)想變蝴蝶和蟈蟈了？（貼蝴蝶、蟈蟈圖片）
小蝴蝶，你在干什么呀？
還有誰(shuí)也想變蝴蝶的，站起來(lái)，我們坐在下面的就當(dāng)小花兒好了（示意做動(dòng)作），露出你們甜甜的微笑。小蝴蝶，飛起來(lái)吧，我們?cè)诨▍仓酗w到這兒，再飛到那兒，這就是在花叢里“穿梭”（出示詞卡，齊讀）
誰(shuí)想變蟈蟈的？小蟈蟈，你在干什么呀？（唱我們快樂的生活）
哦，你在唱歌呢，可開心了，想變蟈蟈的站起來(lái)，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯……”
自己讀讀這段話，（貼句卡）看看你們能不能記住它。我來(lái)背上半句，你們背下半句。
誰(shuí)把這段話全記住了？誰(shuí)能加上自己的動(dòng)作來(lái)背背？誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)邊表演邊背誦？
�。ㄔu(píng)析：課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象和表演，可以使學(xué)生走進(jìn)課文描述的畫面之中，有身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在欣賞、想象、表演中，學(xué)生沉浸于與大自然和諧親近的喜悅之中。激發(fā)了學(xué)生美的感受，使課堂教學(xué)充滿了活力。）
5.（貼畫）看，天色漸漸暗了下來(lái)，月亮出來(lái)了，彎彎的，亮亮的；星星也出來(lái)了，一閃一閃的，在眨著機(jī)靈的小眼睛，看著我們呢！月光和星光編織成一張透明的網(wǎng)，多美呀！這時(shí)候，我想變——（引說(shuō)貼句子）眨眼的星星，想變——彎彎的新月。我想變星星和新月干什么呀？你會(huì)接著往下說(shuō)嗎？
我們一起讀這兩行詩(shī)。
�。ㄔu(píng)析：我做了星星和新月的貼片，我問(wèn)“想變星星和新月干什么呀？”希望學(xué)生能像前面學(xué)過(guò)的幾段，接著往下說(shuō)，如果說(shuō)前面的夏是熱鬧的、蹦跳的，這里的夏就是神秘的、幻想的、靜思的，因而設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自由暢想的環(huán)節(jié)，催發(fā)學(xué)生的想象，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。）[
6.最后，我看見這小小的荷塘（指掛圖），荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。微風(fēng)輕輕一吹，荷葉搖動(dòng)著他綠色的裙擺，在翩翩起舞呢！
這時(shí)候，我真想變成——大大的荷葉。（學(xué)生齊讀這一段）為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)池塘里荷葉的可愛。
７、我真想變成大大的荷葉就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？荷葉還
會(huì)給哪些小伙伴帶來(lái)快樂呢？他們都藏在這……里了，誰(shuí)能把他們找
出來(lái)。（指名說(shuō)）（追問(wèn)：如小青蛙來(lái)了，他會(huì)怎樣？唱歌：荷葉成
了小青蛙的舞臺(tái)了……）哪位聰明的小朋友能仿照書上來(lái)（）來(lái)了，在荷葉（）。
�。福@么多的小伙伴來(lái)了，荷塘里真熱鬧呀！你們想不想聽聽他們?cè)?/p>
說(shuō)些什么？荷葉成了小水珠的“搖籃”，成了小蜻蜓的“停機(jī)場(chǎng)”，
成了小青蛙的“舞臺(tái)”，成了小魚的“涼傘”，荷葉可以給這么多的
小伙伴帶來(lái)歡樂，怪不得我“真想變成大大的荷葉”（指題）
10這首小詩(shī)多美呀，想背出來(lái)嗎？自己挑喜歡的一段背一背吧。
你會(huì)背的地方，你就站起來(lái)背，不會(huì)背的還可以偷偷地看黑板，我們一起來(lái)試試看，好嗎？第一段我來(lái)背。配上優(yōu)美的音樂，別忘了加上自己的動(dòng)作。
（評(píng)析：“我”變這變那，最后“我真想變成大大的荷葉”，為什么我“真想變成大大的荷葉呢”？這是全詩(shī)理解的難點(diǎn)，刻意挖掘過(guò)多的思想意義，是不符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際的。詩(shī)中說(shuō)“小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題“還有很多小伙伴都來(lái)了，他們都藏在這長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)里了，你能把他找出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)想象，還會(huì)有哪些小伙伴，知道了荷葉是小水珠的“搖籃”，是小青蛙的“舞臺(tái)”，是小蜻蜓的“停機(jī)坪”，是小魚的“涼傘”……知道了荷葉可以給這么多的小伙伴帶來(lái)快樂，所以我“真想變成大大的荷葉”。這樣學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，獲得了高尚情操的陶冶。）
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)生字。“游、傘”[
傘：利用簡(jiǎn)筆畫記。這個(gè)字和我們生活中的傘的樣子很像，強(qiáng)調(diào)是人字頭。
游：游是什么結(jié)構(gòu)的字？在寫“左中右”結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我們要盡量往中間靠，不能散開來(lái)，看老師寫個(gè)“游”字，小朋友們跟我一起書空。自己在習(xí)字冊(cè)上練習(xí)寫這兩個(gè)字。
四、作業(yè)
1、１、回家把這首好聽的詩(shī)歌背給爸爸媽媽聽。
2、回家再想一想，夏天來(lái)了，你自己想變成什么呢？（出示：夏天來(lái)了，我想變＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
3、春天、秋天、冬天來(lái)了呢？你想變點(diǎn)兒什么？練習(xí)寫一寫。挑選你喜歡和能做好的作業(yè)做一做。
�。ㄔu(píng)析：作業(yè)超市，遵循了分層教學(xué)的原則，因?yàn)椴町惒粌H是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、學(xué)習(xí)方式和興趣選擇題目，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)和水平的基礎(chǔ)上得到提到。）
自我評(píng)點(diǎn)：《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。依�?jù)語(yǔ)文新大綱，我設(shè)定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解生詞的意思，嘗試背誦課文。2.學(xué)習(xí)2個(gè)生字：游、傘。3.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)親近自然的愉悅，進(jìn)而分享小詩(shī)人熱愛生活、馳騁想象的情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好自然的向往。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效”。所以說(shuō)，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲取必要的知識(shí)，這就是求知欲。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我主要用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級(jí)的詩(shī)文教學(xué)中。低年級(jí)兒童形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩(shī)文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語(yǔ)文與美育和諧地得以整合。
