《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學(xué)生非常喜愛的寓言故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，生動(dòng)有趣。因此，在上課伊始，我就從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，合作探究完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　??一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　??蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而讓學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，恰恰能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在課堂上要學(xué)會(huì)“偷懶”，在課堂上，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。

　　??有位專家說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事，就是讓學(xué)生們安靜地坐在桌子邊，而不讓他們合作做一件事。”這是頗有道理的。首先，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我們知道，在全班開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生露臉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，鍛煉交流的機(jī)會(huì)有限。而開展合作學(xué)習(xí)，可以化整為零，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)可為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì)，能搭起展示才華的舞臺(tái)，使他們感到有被別人尊重的愉悅的機(jī)會(huì)。其次，合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開發(fā)了課程資源。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，就為學(xué)生創(chuàng)造了更多相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。再次，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才。因?yàn)楹献骶�神、合作能力是未來社�?huì)人才所必須具備的能力，而合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

　　??二、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

　　課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。作為教師要充分挖掘孩子內(nèi)心深處的潛力，誘發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展課文內(nèi)容。教師在安排學(xué)生表演故事內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生可以把烏鴉受騙上當(dāng)后的心情表演出來。通過這樣的啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開放的思維方式，思維活化了，才有可能創(chuàng)新。通過想像當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。[

　　三、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。例如：通過對(duì)狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。