以自主學(xué)習(xí)、自主探究為憑借，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革的指導(dǎo)方向和總趨勢(shì)，也是自主學(xué)習(xí)研究的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極、主動(dòng)、自主的參與認(rèn)知的全過程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，就成了課堂教學(xué)改革實(shí)踐者的不懈探究和努力創(chuàng)新的中心課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我以“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”為指針，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。

　　一、激發(fā)欲望是學(xué)生自主探究的前提。

　　激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望是促進(jìn)學(xué)生自主探究、形成能力、自主發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我以故事導(dǎo)入，用聲情并茂且賦有兒童情調(diào)的語言講述了森林里發(fā)生的這個(gè)故事（即課本前3個(gè)自然段），講到：在一片大森林里，有一只烏鴉在大樹上做了個(gè)窩，在大樹底下呀，有一個(gè)洞，洞里住著一只狐貍。有一天那，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的，她找到一塊肉，叨了回來，就站在窩旁邊的樹枝上，心里呀特別高興。這個(gè)時(shí)候，狐貍也出來找吃的。它抬頭一看，烏鴉嘴里叨著一塊肉，于是，饞得直流口水。我嘎然而止，此時(shí)學(xué)生聽得入神入畫，情緒緊張，思維活躍，這突如其來的一幕猶如“一石激起千層浪”，學(xué)生再也坐不住了，紛紛問道：“老師你怎么不講了，我們還想聽。”“老師接下來發(fā)生了什么事呢，你快給我們講吧！”這時(shí)，我看到時(shí)機(jī)成熟。因此，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生講：“你們真的想聽嗎？（是）這就是文章下面的內(nèi)容。你們讀讀書吧，老師相信你們自己能讀懂。”就這樣學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的內(nèi)容深深地吸引了每個(gè)孩子，從而為他們創(chuàng)造了自主探究的機(jī)會(huì)。

　　二、鼓勵(lì)參與是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

　　讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，是主體性教學(xué)的核心。通過學(xué)生充分讀書，對(duì)文章內(nèi)容有了整體地感知。為此，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧x書基礎(chǔ)上圍繞“你讀懂了什么”進(jìn)行交流，談收獲。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生研究、討論問題的能力，使小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生為下一步自主探究、創(chuàng)造和表現(xiàn)做好了知識(shí)和情感意向上的準(zhǔn)備。

　　三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。

　　語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主探究的重要方式，在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了感知后，我安排了學(xué)生喜聞樂見的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中、樂中理解課文內(nèi)容，把握寓意。[

　　1、樂中感知

　　我安排了“先生小姐對(duì)話”的游戲，男女生之間根據(jù)文章內(nèi)容相互對(duì)話。此時(shí)，學(xué)生們精神高度集中，大腦思維活躍，誰也不甘示弱，學(xué)生提的問題很富天性，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。如“請(qǐng)問烏鴉小姐，為什么我第一次問候你，你不理我？”、“為什么我第二次問候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“請(qǐng)問狐貍先生，你為什么這樣對(duì)我”等問題，課堂氣氛活躍，很具人情味，學(xué)生在樂中加深了對(duì)文章內(nèi)容的感知。

　　2、在玩中理解、感悟

　　為使學(xué)生的興趣使終指向?qū)W習(xí)活動(dòng)，我又安排了“編演課本劇”游戲。先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)動(dòng)作，邊敘述邊表演；然后小組同學(xué)之間開展競賽，學(xué)生的興趣更濃了，玩得很勁興。這是學(xué)生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主探究的結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)自己的理解編排了各具特色的動(dòng)作，通過形體的表現(xiàn)影射了他們對(duì)文章的理解、感悟，很好的把語言文字的理解運(yùn)用于實(shí)踐中，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　四、評(píng)判優(yōu)劣是學(xué)生自主探究的保障。

　　針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和課堂上的表現(xiàn)，在課結(jié)束前3分鐘，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提示了新思路和新建議，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。一節(jié)課下來，學(xué)生沒有學(xué)夠，對(duì)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)造和表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它將對(duì)學(xué)生終生受用。

　　在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我作了以上嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造了諸多自主探究的機(jī)會(huì)，在自主探究中讀懂了課文，積淀了語感、培養(yǎng)了能力，收到了事半功倍的效果。至使在豐潤縣青年教師素質(zhì)大賽中，這節(jié)課獲縣一等獎(jiǎng)。使得語文教學(xué)的本體訓(xùn)練（語言文字的理解、感悟、讀書）也巧妙到位。這符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在當(dāng)前語文教學(xué)改革過程中，教師必須更新觀念，開通多種渠道，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的自主探究機(jī)會(huì)，改變過去的面貌，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。