長期以來，我們的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對范文語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這趙老師的這堂課上，朗朗的讀書聲讓我們聽到了課改思想走進課堂教學(xué)的腳步。

　　首先是文本體驗多元化。閱讀課文新課標強調(diào)“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。的確，趙老師在引入課文詞語進行說話練習(xí)的教學(xué)時，一個學(xué)生在一句話中說了多個詞語，雖然學(xué)生說話結(jié)巴，語言表達不夠通順，但趙老師善于尊敬處于讀者地位的學(xué)生，聽學(xué)生說完整，，也不權(quán)威地宣判學(xué)生對詞語的體驗，讓學(xué)生有探索發(fā)現(xiàn)開拓的勇氣。正是在這新課標所倡導(dǎo)了新的教育理念下，學(xué)生的四人合作閱讀沒有流于形式，他們充分地利用這個讀書機會，充分地、自主地、獨立地朗讀，并且能把讀到的感受和同學(xué)交流，還有一組的學(xué)生把讀的體會表演出來。通過朗讀，特別是誦讀、感情讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀情趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學(xué)好課文的基礎(chǔ)，趙老師在課堂上讓學(xué)生自由閱讀，促使了學(xué)生多元化走進文本。

　　其次為學(xué)習(xí)方法的自主化。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；讓人受用終生。“授人以魚不如授人以漁。”在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會能用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個性。趙老師在教學(xué)中通過課件出示學(xué)習(xí)要求后，還指名學(xué)生把題目讀一遍，再齊讀一遍，養(yǎng)成學(xué)生認真審題的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生在表演、討論，還是有感情地朗讀，趙老師都能以鼓勵的眼神給學(xué)生信心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域中活動時是非常投入，非常自信的。在回答怎樣知道動物過冬方式時，學(xué)生有的回答是書上看到的，有的說是問爸爸知道的，還有的是看課文知道的。因為是自己喜歡的，也因為是在他們的角色選擇中能充分展現(xiàn)個性，因此也就激起他們學(xué)習(xí)的激情，從而帶來自信與快樂。在本課的教學(xué)中，趙老師給學(xué)生充分的閱讀時間，也讓學(xué)生充分體驗了自主學(xué)習(xí)的快樂。

　　當然，課堂教學(xué)變化萬千，教學(xué)中要追求教學(xué)效果最大化。教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)不能完成是需要精簡一些，但一定要保證教學(xué)的完整性，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好總結(jié)。