有人說(shuō)，語(yǔ)文就像大海一樣，浩瀚而豐富，讓學(xué)生在煙波浩淼的大海上任意地翱翔，不斷地采擷一朵朵濺起的浪花將是我們的責(zé)任。要使學(xué)生在課堂上受益更多，我們就應(yīng)該把語(yǔ)文課上得“厚實(shí)”一些。

　　一、由此及彼，把詞語(yǔ)教厚實(shí)

　　對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，積累離不開(kāi)大量的詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)就像一塊塊鋪路石一樣為他們廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平了道路。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。請(qǐng)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課中有“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞。讀了這個(gè)詞，我先請(qǐng)大家來(lái)想一想“春暖花開(kāi)”時(shí)的景象是什么樣子的？對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)這并不難，因而在學(xué)生的想象中，大家很自然的就讀好了這個(gè)詞。這時(shí)，我隨著出示一幅春景圖：“小朋友們，你又想到了哪些詞呢？”一只只小手很快就舉起來(lái)了,“春意盎然”、“春光明媚”、“春色滿(mǎn)園”、“白花盛開(kāi)”……儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦里那些描寫(xiě)春天的詞一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)了，這是春天成語(yǔ)的一次小小聚會(huì)。“春暖花開(kāi)”的腳步并沒(méi)有到此為止，我又提醒大家：“我們還學(xué)過(guò)一篇有關(guān)春天的詞串，還記得嗎？一起來(lái)背一背。”當(dāng)大家重溫著“春天春風(fēng)春雨柳樹(shù)小草嫩芽……”這一組韻文時(shí)，我相信孩子們的腦中閃現(xiàn)的已不僅僅是春暖花開(kāi)這簡(jiǎn)單的場(chǎng)景了，它已經(jīng)變成了一幅美麗的春景圖，那里有布谷鳥(niǎo)歡快的歌聲，有小蜜蜂忙著采蜜的身影，有五顏六色的花，有生機(jī)盎然的綠。短短的幾分鐘，由一個(gè)詞帶出了一串詞一篇韻文，真正把詞語(yǔ)教厚實(shí)了，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中定會(huì)受益匪淺。

　　二、適度延伸，讓內(nèi)容變厚實(shí)

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，它負(fù)載著文化、傳承著文化、積淀著文化。讓學(xué)生從所學(xué)的課文中去感知世界，獲得新知，逐漸培養(yǎng)他們優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們追求的境界。教師若把教材生硬得搬給學(xué)生，只會(huì)“以其昏昏，使人昭昭”,很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂中教師根據(jù)教材特點(diǎn)，有意識(shí)地加以適度延伸，使知識(shí)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，那么教學(xué)內(nèi)容也變厚實(shí)了。

　　在學(xué)完了小燕子的過(guò)冬方式這一段后，老師小結(jié)：像小燕子這樣過(guò)冬的鳥(niǎo)類(lèi)，我們就叫它“候鳥(niǎo)”（屏幕出示詞語(yǔ)，教師領(lǐng)讀）它的過(guò)冬方式叫——“遷徙”（出示詞語(yǔ)及拼音），一起讀一讀。你還知道哪些鳥(niǎo)兒和小燕子的過(guò)冬方式是一樣的嗎？在學(xué)生交流后，我隨即出示“大雁”“丹頂鶴”的圖及詞，它們也是——“侯鳥(niǎo)”。就是這么短短的幾句話，學(xué)生卻從中獲得了很多信息，他們收獲了“大雁”“丹頂鶴”等動(dòng)物是和小燕子一樣飛到南方過(guò)冬的；也許他們還不能一下子記住“侯鳥(niǎo)”、“遷徒”這些新名詞，但我們的目的就是在學(xué)生頭腦中留下哪怕是一絲絲的痕跡，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，等到下次再見(jiàn)到它們時(shí)，覺(jué)得曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)、讀到過(guò)就已經(jīng)足夠了。讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又輕輕松松地掌握了有關(guān)的常識(shí)，這是非常值得的。[

　　三、拓展視野，使文本更厚實(shí)

　　課堂是引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的最佳途徑。我們不光要關(guān)注教材，也要關(guān)注與之相關(guān)的課外讀物，真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)而得益于課外。

　　課文學(xué)完了，我總結(jié)道：因?yàn)樯�活�?xí)性的不同，小動(dòng)物各有各的過(guò)冬方式，對(duì)動(dòng)物怎么過(guò)冬知識(shí)的了解，我們還只是剛剛開(kāi)始，有許多老師也是不知道的，還有待于我們進(jìn)一步的了解。我們可以通過(guò)……學(xué)生回答：查資料、觀察、問(wèn)家長(zhǎng)、看書(shū)……“是呀，書(shū)是我們最好的老師，老師向大家推薦幾本書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》《中國(guó)動(dòng)物故事集》《動(dòng)腦筋爺爺》《少年科學(xué)》從這幾本書(shū)中你一定能知道更多的關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。”這是從一篇課文到幾本書(shū)的跨躍，從課內(nèi)延伸到課外，拓展了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)背景，這樣就能使知識(shí)“活”起來(lái)。閱讀的拓展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課也成為了孩子們探求更多知識(shí)的金色鑰匙。

　　一本書(shū)是有限的，當(dāng)教師把這本書(shū)教厚實(shí)時(shí)，那它就是無(wú)限的了；當(dāng)孩子們從課堂中有了想增厚這本書(shū)的愿望和動(dòng)力時(shí)，那他們的積累將是一本多厚的語(yǔ)文書(shū)啊。我想，這就是語(yǔ)文課真正的生命力所在吧。