《云房子》這篇課文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空美麗的景色。全文以小鳥的目光觀察天空：有云時，云朵千姿百態(tài)，逗人喜愛；有風(fēng)時，云朵散去，天空更顯潔凈美麗。全文語言極富情趣，字里行間充滿著對美好自然環(huán)境的喜愛。這一切讀來是多么美好和諧，給人于無限的想象。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)本文時的一些想法和做法。

　　一、以朗讀為主線。

　　新大綱明確指出：“教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文閱讀課就是在教師指導(dǎo)下的讀書課，在課堂上，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生樂意去讀書，把書讀好，讀懂，讀得津津有味！在本課的讀書活動中，我以讀代講，讀讀評評，畫畫讀讀，學(xué)生個個都讀得有滋有味，聲情并茂。

　　1．以讀代講。

　　教材無非是個例子，課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課文的范例作用，以讀為主，以講助讀，講為讀服務(wù)。本課的教學(xué)中，我采用多種形式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀，比賽讀，表演讀，分角色讀，齊讀等，同時，還運(yùn)用多種輔助手段：音樂，圖畫，多媒體。

　　2．讀讀評評。

　　葉圣陶先生指出：“凡教目的在達(dá)到不需要教。”從教到不教，關(guān)健是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。真正成為讀書的主人。現(xiàn)在的語文課上，我們教師指導(dǎo)讀書時常常會指名學(xué)生朗讀課文某一段或某一句話。至于學(xué)生讀得好或不好，一般都閉而不答了，或隨口問其他小朋友他讀得怎么樣？你也能讀好嗎？這時，學(xué)生往往只有一個統(tǒng)一的答案：“他讀得很好（或不好）他讀得很流利很有感情。”可到底好在哪里？應(yīng)該讀出什么意思來，學(xué)生也一知半解或者心中有數(shù)，但卻不知如何說起。這樣一來也就達(dá)不到“讀中感知，讀中感悟”的目的了。這時，做教師的就應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的朗讀給予評價，為學(xué)生作出示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握評讀、朗讀的方法，讓每個學(xué)生都能參與到整個讀書活動中去了，從而加深學(xué)生對課文的理解和感受。因此，在這節(jié)課中，我始終堅持對每個學(xué)生的朗讀給予指導(dǎo)評價。如：我在學(xué)生都了課文第二段開頭兩句時這樣導(dǎo)評：“這位小朋友讀得真好，把‘哇’字讀好了，讀出了小鳥看到很多白云心里很高興的意思！”學(xué)生年齡小，模仿性很強(qiáng)，一學(xué)就會，因此，我在指名學(xué)生讀文時，學(xué)生就知道怎么讀好這句話了，讓學(xué)生來評價時也能很快舉一反三，知道該怎樣讀書和評價了。這時，再讓評價的學(xué)生來讀讀句子的話，我想那肯定是他自己思維感悟的獨特表現(xiàn)了！[

　　3、讀讀畫畫。

　　在教學(xué)第二段時，我抓住了云房子的各種形狀來進(jìn)行教學(xué)。首先我用充滿情趣的語言來激發(fā)學(xué)生讀書的欲望：“小鳥們造的云房子是什么樣的呀？小朋友，你們想不想去看看呀？（想）那么我們來讀讀下面這幾句話，想想你能讀懂些什么？”然后我設(shè)計了一個“畫云房子”的練習(xí)活動。“能夠變話為畫，說明學(xué)生已真正讀懂了。”在交流學(xué)生的畫畫時，好多學(xué)生畫出了像大樓房、大禮堂、大冬瓜、花兒一樣的白云，還有學(xué)生畫出了像龍、馬、兔、蘑菇……的白云。這樣的設(shè)計安排激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使理性的語言文字在學(xué)生頭腦中鮮活起來，形象而生動地通過圖畫表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，無疑是聲情并茂了。

　　此外，在課堂上，我還讓學(xué)生進(jìn)入小鳥這個角色來進(jìn)行朗讀，讓他帶著自己的情感去觀察：“小朋友，你們想做這些快樂的小鳥嗎？那么，你們就飛起來吧，飛呀，飛呀，飛到了空中，看，這只小鳥就是你（動畫演示）你看到了什么？你會怎么說？怎么做？”通過學(xué)生自己親身的感受去指導(dǎo)朗讀，效果十分好。

　　二、以主動為原則。

　　讓學(xué)生主動地去獲取知識，讓學(xué)生充滿信心地去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每個老師都應(yīng)該為之奮斗的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我們要堅持以主動為原則，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的情感，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個課堂上，每個學(xué)生都應(yīng)該：我能行，我來讀，我會說。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了好多點撥、啟發(fā)、激勵、過渡性的語言，如：“哇，你真是個小畫家，這么短的時間里你就能畫出這么多美麗的云房子來，真了不起！”“好樣的，聽了你的朗讀，老師也真想去天上的云房子里玩玩！”……這些教師語言的運(yùn)用目的是讓課堂變得有情有趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文原來是一件多么有趣輕松的事，從而主動參與到語言學(xué)習(xí)實踐中去。另外，教師情感的投入也是讓學(xué)生主動參與的一個重要的因素，在教學(xué)時，我始終把自己放入到小鳥這個角色中，這樣，教師、學(xué)生、書本融為一體，真正落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人為精神。

　　三、插上想象的翅膀

　　“云房子”這篇課文語言富有童趣，能引起人的翩翩遐想。在教學(xué)中，我設(shè)計了好幾處想象說話的訓(xùn)練。如“第二段開頭看圖讓學(xué)生想象小鳥看到怎么多美麗的云房子會說些什么？”“你平時觀察過云朵嗎？你看到的云朵是什么樣的？”聯(lián)系學(xué)生平時看到的進(jìn)行想象。“從‘嘰嘰喳喳嘰嘰喳’這句話中你能想象出小鳥們在干什么嗎？”等等。從教學(xué)反映中可以看出，學(xué)生的想象力是多么豐富，他們的世界充滿了想象。