《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，讀來讓人浮想聯(lián)翩。教學(xué)中，筆者以朗讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，瀆中品味，讀中想像，把學(xué)生帶進(jìn)一個優(yōu)美的感情世界，在多種感官的協(xié)調(diào)活動過程中，讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)光和風(fēng)俗人情，提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以讀激趣

　　教學(xué)伊始，筆者用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個水鄉(xiāng)特有的生活情境：白帆點(diǎn)點(diǎn)的湖面、千河萬渠的水景、歌頌水鄉(xiāng)的歌聲等，勾勒出江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的優(yōu)美畫面，播放歌曲《太湖美》，教師有感情地示范朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生動情學(xué)讀。學(xué)生一下都被吸引到充滿水鄉(xiāng)氛圍的情境中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　課文里的“水多”“船多”“歌多”是三個并列的部分，筆者從課題著手，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫“水多”的部分。首先請一名喜歡“水多”部分的孩子為大家朗讀，并要求其他學(xué)生聽字音、找錯誤，梳理文字，并要求學(xué)生邊聽邊想像。在理解水鄉(xiāng)的特點(diǎn)時，啟發(fā)學(xué)生抓住“千”“萬”“一個連一個”“處處”等詞，讀出重音，想像渠水清澈蕩漾，波光粼粼的景象，初步提高了學(xué)生的朗讀能力。

　　二、自由選讀，以讀激情

　　筆者認(rèn)為，沒有讀者情感的參與，沒有與作者的思想交流，沒有人乎其中、出乎其外的情智整合與生成，便沒有真正意義上的朗讀教學(xué)。“這么美的水鄉(xiāng)，你們自己讀一讀吧。”當(dāng)孩子們縱情通讀課文后，筆者讓孩子們找到自己最喜歡的段落，仔細(xì)地、美美地放聲朗讀。“誰還能讀得更美些?”“誰能把小河、池塘讀得再多些?”“我們要給讀得棒的同學(xué)配上音樂呢!”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生通過自由練讀、展示讀，使學(xué)生由想讀、愛讀邁上會讀的階梯，激發(fā)了學(xué)生愛水鄉(xiāng)、愛朗讀的情感。

　　當(dāng)學(xué)生讀到“水鄉(xiāng)船多”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，想像一下眼前仿佛看到什么?有的說：“我仿佛看到水鄉(xiāng)的河上飄著很多船。”有的說：“我看到了漁民在湖上網(wǎng)魚。”有的說：“我看到很多的帆船像白云一樣在水上飄來飄去，還有駁船……”通過想像，打開了學(xué)生情感的閘門，詩歌每一小節(jié)開頭都采用問答的形式回環(huán)反復(fù)，教學(xué)中如何讓學(xué)生“人情”呢?筆者主張“強(qiáng)化語感，淡化分析。”在朗讀的過程中，筆者總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術(shù)形式去品味，引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，與作者進(jìn)行心靈對話，收獲智慧經(jīng)驗(yàn)和意趣情感。在一個充滿情感交流的江南水鄉(xiāng)氛圍里，學(xué)生敞開心扉，盡情地抒發(fā)熱愛水鄉(xiāng)的豪情

　　三、以悟促讀，讀中感悟

　　學(xué)生自由選讀后，筆者鼓勵學(xué)生把自己對詩歌內(nèi)容的理解通過朗讀展示出來。在指導(dǎo)“千條渠，萬條河；池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”的朗瀆時，筆者利用多媒體中的動感畫面和音響，適時而問：“你感受到了什么?”(水流動得很快)又問：“你能不能通過朗讀使大家感到水在不停地‘蕩’呢?”再由學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，他們的小手翻動著，仿佛河水在不斷地流淌。

　　教學(xué)“歌多”部分時，筆者播放配有“洪湖水，浪打浪”的三分鐘多媒體課件：晨光熹微，漁民撒網(wǎng)捕魚；落日余輝，漁民滿載而歸；夏日嬌艷、盛開的荷花……聽著孩子們一聲聲發(fā)自內(nèi)心的贊嘆和驚喜聲，筆者知道這首水鄉(xiāng)歌已經(jīng)唱進(jìn)了他們的心中。

　　在入境人情之中朗讀課文，筆者還給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)，并注意變換朗讀的形式。如采取師生各讀一句的形式朗讀，并重讀表示動作的詞語；讓幾個同學(xué)分讀，并注意讀出親切的語氣，從而將朗讀作為一種強(qiáng)化理解和體會感情的手段。

　　四、自主遷移，以讀促寫

　　“這首詩寫得多美呀!現(xiàn)在，讓我們也試著做個小詩人，仿照‘水鄉(xiāng)什么多’來寫一首小詩，好嗎?”筆者讓學(xué)生以“小詩人”的身份，唱唱水鄉(xiāng)的新歌，大膽地表達(dá)對生活的感受。學(xué)生通過自己的努力，創(chuàng)作出了“魚多”“星星多”“樹多”等意境優(yōu)美的小詩。看著他們上臺朗誦自己作品時的自豪模樣，筆者意識到只要善于引導(dǎo)和發(fā)掘，孩子們對美的認(rèn)識和表現(xiàn)力將會似火山噴發(fā)一樣爆發(fā)。

　　學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，寫出了一首首好詩。如“水鄉(xiāng)什么多，山多。千座山，萬座山，山上大樹一棵棵，山下樓房一座座。”“水鄉(xiāng)什么多?魚多。千條魚，萬條魚，又肥又大真好吃，養(yǎng)魚致富奔小康。”“水鄉(xiāng)什么多?樓多。千座樓，萬座樓，又高又大真寬敞，家家戶戶笑呵呵。”這里，不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，更開啟了學(xué)生的詩性思維，陶冶了學(xué)生美的情操。“懸梁刺股”“囊螢映雪”等故事從不同側(cè)面體現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教育中強(qiáng)調(diào)朗讀、熟讀、精讀、多讀等閱讀訓(xùn)練的要素，但長期以來，在閱讀教學(xué)中重分析講解輕朗讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們看到語文課上教師的精彩“表演”，卻聽不到學(xué)生動情的朗讀，40分鐘，在“小手如林、對答如流”的熱鬧中過去，學(xué)生讀書的時間卻不到5分鐘。不讀，如何品味詞句之精妙、反映理解之深刻?學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，筆者悟出一個道理：朗讀應(yīng)該成為語文教學(xué)的主旋律�！端�鄉(xiāng)歌》一文的教學(xué)，我就以朗讀作為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、從而創(chuàng)造美，課堂教學(xué)取得了良好的效果。