這一篇課文十分有意思，童話的形式中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)，而“蠶寶寶”（大部分孩子總是這樣稱呼它）實(shí)在是惹孩子喜愛的小昆蟲。
在第一課時(shí)里，完成了初讀，孩子們就對蠶姑娘產(chǎn)生了濃濃的興趣，“蠶為什么會(huì)脫衣服？”“蠶為什么到后來變成了亮的了？”“蠶只睡覺它不餓嗎？”“蠶在繭子里面，會(huì)不會(huì)沒有空氣，被悶死了？”......一大堆的問題�？吹贸鏊麄兒荜P(guān)心蠶姑娘的，而且關(guān)心得超乎我預(yù)期的程度。那節(jié)課我花了大量的時(shí)間和孩子們一塊上網(wǎng)查閱關(guān)于蠶姑娘的資料。觀看了蠶在各個(gè)時(shí)期的照片：黑瘦的，瘦黃的，白白的，白胖的，還有白亮的；找到了蠶的生長環(huán)境及周期；蠶退下的衣服；蠶的種類；蠶絲的用途及制成的絲綢......孩子們瞪大了眼睛，驚喜寫在臉上。下課了，他們似乎意猶未盡，幾乎不愿離開電腦室。
第二天，教學(xué)第二課時(shí)。
開課復(fù)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課的收獲。
胡子豪說：“我知道了蠶有四眠，每眠一次都會(huì)脫衣服。”
張?jiān)滤{(lán)說：“我知道了蠶是吃桑葉的”
另一個(gè)孩子趕緊反駁到：“她說得不準(zhǔn)確。應(yīng)該是家蠶吃桑葉，還有一種野蠶，是吃柞葉的。”
向智成高高地舉起手，告訴我們：“昨天回家了，我又在網(wǎng)上查到了，蠶是軟體動(dòng)物，還是冷血?jiǎng)游铮晕覀凁B(yǎng)蠶的時(shí)候不能用手摸它，它會(huì)覺得很燙的。”
......
這樣一來，課文里的知識(shí)孩子們已經(jīng)知道得差不多了，可是這畢竟是節(jié)語文課孩子要在學(xué)習(xí)語言上有所收獲才行啊！
我問：“大家還記得蠶姑娘剛剛從蠶卵里鉆出來的樣子嗎？”
生1：“記得，她黑黑的。”
生2：“她從蠶卵里鉆出來時(shí)，很象只超級大螞蟻！”（眾生笑了）
“是呀，她那時(shí)黑黑的小小的，書上是怎么說的呢？”
生：“書上說它“又黑又瘦”。”
找到了第二自然段，學(xué)生自由讀，談收獲。
很快孩子們知道了蠶要先“吃”桑葉，再“睡”在蠶床上，再脫衣裳，最后就變了樣子。結(jié)合昨天了解的知識(shí)，“蠶床”這個(gè)詞很快地理解了。
現(xiàn)在我把重點(diǎn)就放在了語言的品讀上，指導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖：幾個(gè)小朋友就在觀察蠶，還在記錄著。我說：“如果你在觀察蠶姑娘的時(shí)候，它不吃也不動(dòng)，你會(huì)怎樣呢？”[
生1：“我會(huì)很著急。”
生2：“我覺得很奇怪。”
一個(gè)調(diào)皮的小男孩在下面小聲說：“我就用小棍把它弄醒。”
我笑著對那個(gè)男孩說：“你干嗎要那樣呢？”
他有些不好意思：“我想看看怎么回事。”
我說：“你很好奇對嗎？能帶著你的好奇心讀讀“不吃也不動(dòng)嗎”？”
他讀得果然不錯(cuò)，我表揚(yáng)了他，又對他說：“要是你用小棍對付蠶姑娘，它可再也動(dòng)不了了。”
正當(dāng)孩子睜著好奇而焦急的大眼睛讀著“不吃也不動(dòng)”時(shí)，用課件出示了蠶姑娘醒來了畫面。孩子的眉頭舒展開來了。有的高興地拍起了，隨著屏幕上“醒了，醒了，”的出現(xiàn)，孩子們情不自禁的嚷了起來“醒了，醒了，變成黃姑娘。”
孩子們自由朗讀第二自然段時(shí)，我走在他們中間，看到他們時(shí)而皺眉，時(shí)而歡笑的樣子，很是有趣。
指名讀時(shí)，孩子們讀得很有感情。忽然，有個(gè)孩子把“就睡在蠶床上”讀成“又睡在蠶床上”，另一個(gè)孩子馬上發(fā)現(xiàn)了。
我抓住時(shí)機(jī)問：“這里用“又”可以嗎？反正是睡在蠶床上。”
;“不行、不行。”孩子著急得說：“這是第一次睡覺，不能用“又”只能用“就”。”
另一個(gè)補(bǔ)充到：“如果是下一次就可以用“又”了。”
“是嗎？我們一起去看看另外幾次吧。”接下來是三---五自然段的學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)孩子，找找后面三個(gè)自然段和第二自然段之間的秘密。
生1：“我發(fā)現(xiàn)了蠶每次睡覺后都會(huì)有變化。”
生2：“我發(fā)現(xiàn)蠶每次都是吃了睡，再脫衣服，就變樣了。”
生3：“我覺得蠶在不同的時(shí)候，都很有特點(diǎn)。”
“是呀，你們能給各個(gè)時(shí)期的蠶姑娘起個(gè)名字嗎？”
于是便有了“黑姑娘、黃姑娘、白姑娘、胖姑娘和亮姑娘。”
接下來的朗讀，幾乎不用老師去指導(dǎo)，學(xué)生都能完成得很不錯(cuò)。
一節(jié)課沒有上完，學(xué)生已經(jīng)能對著板書，把課文的二----五自然段背下來了。
上完這一節(jié)課，我想到的是學(xué)科整合。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我考慮再三還是決定用半節(jié)課的時(shí)間和孩子們到網(wǎng)絡(luò)中去了解蠶，因?yàn)槲液芘掳堰@課上成了自然課，或者是信息技術(shù)。好在是常規(guī)課沒人聽，想來想去，我還是決定尊重孩子的興趣愛好，可以說第一課時(shí)仍然不象是純粹的語文課�；仡^看看，孩子的收獲不小，情景中品讀短語，到品讀句子，到自讀體驗(yàn)，最后還有語言的積累；另外也增長了不少自然知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用知識(shí)。想來教育就應(yīng)該是一個(gè)多維立體的，其實(shí)，如果條件允許，每個(gè)孩子能在家里上網(wǎng)，課堂的效率會(huì)更高。
