各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：

　　大家好！“誰(shuí)最棒？”“我最棒！”“誰(shuí)會(huì)說(shuō)？”“我會(huì)說(shuō)！”這自信的聲音源自老師交際情境的創(chuàng)設(shè)、交際形式的靈活運(yùn)用、有層次的設(shè)計(jì)、教育的智慧。這節(jié)課給我的啟示是多方面的，聯(lián)系口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，我個(gè)人感受最深的有下面這幾點(diǎn)：

　　一、口語(yǔ)交際情境生活化

　　課標(biāo)提出口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”所謂的“具體的交際情境”，理應(yīng)主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時(shí)還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習(xí)與生活融為一體。達(dá)到課標(biāo)提出的口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。”當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現(xiàn)在兩方面：　　１、注意選擇貼近學(xué)生生活的交際話題： 　　　　在這節(jié)課里，姚老師從自己的優(yōu)點(diǎn)引出了讓學(xué)生夸夸自己身邊的同學(xué)的話題。在生活中，不管是什么人都會(huì)有自己的長(zhǎng)處，哪怕他屬于弱勢(shì)群體。這就使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”。因而在課堂上，我們看到學(xué)生被話題所觸動(dòng)，激起傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望，保證了人人有話可說(shuō)�！　。�、注意建立源于生活的交際動(dòng)機(jī)：　　　　交際活動(dòng)的動(dòng)因素源于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于生活需要。課標(biāo)提出的“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”為的就是生活本身的需要。姚老師在課堂里首先呈現(xiàn)了真實(shí)的生活情境：讓孩子們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)相互夸獎(jiǎng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。以真人為對(duì)策，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開了真實(shí)的交際活動(dòng)。其次是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，《語(yǔ)文報(bào)》主編阿姨委托姚老師在同學(xué)中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《夸夸我的同學(xué)》的采訪報(bào)道。讓同學(xué)扮演小記者采訪同學(xué)，以社會(huì)化的人的身份，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活，相互間展開交際活動(dòng)。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

　　二、交際互動(dòng)多元化

　　課標(biāo)提示“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”�？梢娍谡Z(yǔ)交際指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)白語(yǔ)言和對(duì)白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等主要任務(wù)依靠聽說(shuō)雙方的互動(dòng)來(lái)完成。姚老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也非常注意這一點(diǎn)，精神設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)形式，追求雙向互動(dòng)的自然生成。　�。�、多元化的交際形式：　　　　姚老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧了“獨(dú)白式”和“對(duì)白式”兩種互動(dòng)方式，并加以合理調(diào)配。如“誰(shuí)擅長(zhǎng)打電腦？誰(shuí)擅長(zhǎng)畫畫？夸夸這些同學(xué)，讓老師認(rèn)識(shí)他。”這一環(huán)節(jié)讓孩子們暢所欲言，獨(dú)立發(fā)言，而在“以四人小組的形式夸夸組內(nèi)同學(xué)”，這一環(huán)節(jié)則生生互動(dòng)。兩種方式穿插起來(lái)，使多種交際能力和諧發(fā)展，形成自然的互動(dòng)關(guān)系�！　。�、多元化的交際角色：　　　　在口語(yǔ)交際課堂里面，孩子們的角色是雙重的，他的社會(huì)角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展自己的素養(yǎng)。如果要讓孩子們自主促進(jìn)自己口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和交際素養(yǎng)的發(fā)展，就一定要讓他進(jìn)入到這個(gè)情境，擔(dān)任情境中的這個(gè)角色，而且這個(gè)角色的意識(shí)要很強(qiáng)烈。只有在情境中具有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，才能得到鍛煉，其能力和素養(yǎng)才能得到有效地發(fā)展。況且，交際對(duì)象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。“口語(yǔ)交際”要注學(xué)生的交際語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，因而在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)賦予學(xué)生和教師多重身份，實(shí)現(xiàn)不斷的角色轉(zhuǎn)化。如姚老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)入采訪的假設(shè)情境的時(shí)候，讓采訪的同學(xué)掛上記者證，拿上麥克風(fēng)，一件小小的道具，一個(gè)小小的手法的作用挺神奇。通過(guò)外部的這種物質(zhì)來(lái)強(qiáng)化孩子們的角色意識(shí)。又如姚老師讓小組推薦的代表上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候，這個(gè)代表說(shuō)：“我采訪……”這就是孩子們?cè)谧杂X地確認(rèn)自己的角色。老師聽后及時(shí)強(qiáng)化這種意識(shí)，姚老師說(shuō)：“你們的采訪……你真是出色的小記者，你被《語(yǔ)文報(bào)》正式聘為特約小記者了。”這句話是全體說(shuō)的。因?yàn)橐粋�(gè)小孩子這樣說(shuō)了，不代表每個(gè)孩子都有這樣的意識(shí)，但只有每個(gè)孩子都有這樣的意識(shí)才會(huì)在情境中具有角色意識(shí)。如果我們一直這樣重視，孩子們的角色意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越明確。

　　三、交際實(shí)踐層次化

　　口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)整合了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，以能力的養(yǎng)成為核心。能力的賴于科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練。有計(jì)劃，有步驟的實(shí)踐訓(xùn)練能讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，從而使學(xué)生在親歷完成交際的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)，姚老師這節(jié)課從教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都充分考慮到這一點(diǎn)。課堂從聽力游戲到出話題后，安排了說(shuō)句子，講清楚，“說(shuō)片斷，講具體”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在說(shuō)句子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒已見，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，盡量把句子說(shuō)清楚。在說(shuō)片斷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成小組，分別扮演“記者”和被采訪人。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，記者提問圍繞“優(yōu)點(diǎn)”這一中心內(nèi)容，要盡可能地提問全面；被采訪人要回答準(zhǔn)確，說(shuō)明理由，最后要求“記者”說(shuō)一段有順序的話。兩個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，又讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”，使學(xué)生獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，老師在每個(gè)環(huán)節(jié)里安排了小組活動(dòng)，保證了每一個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，使實(shí)踐落實(shí)到了全體學(xué)生。

　　當(dāng)然，課堂還存在著遺憾。姚老師對(duì)孩子還不是很了解，也就是說(shuō)我們的教是要順應(yīng)學(xué)的，順學(xué)而教。老師如果對(duì)學(xué)生非常熟悉，了解孩子們現(xiàn)在口語(yǔ)交際水平是在一個(gè)什么樣的狀態(tài)，了解每一個(gè)個(gè)體是在一個(gè)什么樣的層次，或者說(shuō)她是用自己學(xué)生的上課，課堂就有可能有另外一種設(shè)計(jì)。課，本來(lái)就是沒有定法的，沒有一定的模式的，為了讓課堂里面有更多的空間去對(duì)話交流，去生成出新的人際交流的情境，我想她的課堂里面就有可能不一定每堂課都這樣做。如：姚老師在課堂的后半段，讓孩子們采訪，她是側(cè)重讓孩子們?nèi)ギ?dāng)小記者。但當(dāng)被采訪者的學(xué)生是侃侃而談，如數(shù)佳珍，在述說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，而當(dāng)小記者的學(xué)生就寥寥數(shù)語(yǔ)，一兩句話就完了。因此，就不如課堂的前半段，讓孩子們各自夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)那么生動(dòng)、那么活潑，迸發(fā)出更多的有童趣的語(yǔ)言。

　　口語(yǔ)交際課是新事物，姚老師的課給了我們很多經(jīng)驗(yàn)和啟示，值得我們借鑒和探討。