《猴子種果樹》是一篇童話故事，講述了沒有耐心、沒有主見的小猴子不斷改種果樹，最后什么果樹都沒有種成。

　　課文其實淺顯易懂，如果按照教參上課費時而且趣味性不強，于是我便設計了不同于教參上教學。

　　（第一課時）

　　一、故事引入：“猴哥”是老朋友

　　猴子是童話故事的�？�，但小朋友以前的課文他可沒有出現(xiàn)過，所以，為了拉進他和孩子的距離，我把我們小時候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽：小猴子下山找食物，看見了桃子，他就去摘了一個，他往前走了走，小猴子看見了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空著手回家了。

　�。圻@里不僅拉進了孩子和文中主角的距離，還把猴子見了這個，丟了那個的特點展現(xiàn)在孩子面前，也是對新課的鋪墊。］

　　我說：“小猴子下山后，就決定要種果樹了，那究竟又發(fā)生了什么故事呢？一起去看看。”

　　［激發(fā)學生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］

　�。ǖ诙�課時）

　　二、明確目標：“猴哥”為什么種了樹卻沒有果子吃？

　　初讀課文后，我請學生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹，學生回答四種：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，我又說種了這么多樹，為什么沒有吃到果子，我們今天就來學習。

　　[《教學教育過程最優(yōu)化》中指出一節(jié)課要讓學生明確教學目標，課后第４題中就有“為什么這只猴子什么樹也沒有種成”，只有明確目的，教學才有效。]

　　二、授之以漁：學習方法，自主讀書

　　我先和孩子看第一次種的梨樹，說說小猴種樹怎么樣？后來樹成活了，又怎么樣？學生都能看出這只小猴是很心急，急于求成，但是聽了烏鴉的話卻沒有自己的主見，改變了主意，當我問這是只怎樣的猴子呀，發(fā)言的學生很積極，有的說“沒有耐心”，“沒有主張”、“不能堅持”、“半途而廢”……于是，我請孩子找找下面幾次種樹的情況，4人小組交流，發(fā)生了什么事情，為什么沒有種成。

　　在第一次種樹的理解下，孩子選擇了一棵樹，交流得很投入，人人參與，最后，我請3位代表來交流，并出示板書

　　梨樹烏鴉梨五杏四

　　杏樹喜鵲杏四桃三

　　桃樹杜鵑桃三櫻二

　　櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

　　看了板書，交流的同學說得很清楚具體。接著，我又出示板書，請孩子自己填一填：

　　正當（）成活的時候，一只（）（）地對猴子說：“（）”。

　　猴子一想：“（）。”于是就（）。

　　學生認真地自己練說著，指名練說的同學基本把課文復述了下來。這樣，接著的課文劇表演，就成功脫稿了。

　　三、升華主題:學生是主角

　　課文學到這里，才用了半節(jié)課多一點的時間，我知道課文學生能理解了，不用再說教。于

　　是，我又問：有些小朋友想，都是烏鴉那些小鳥，他們不來就好了，你覺得他們有錯嗎？農諺有錯嗎？學生馬上說，不能怪他們，如果猴子不聽他們的，自有主張，別人再怎么說也沒有關系。我便請這位同學上臺板書自己的觀點：沒有主見�？吹缴吓_寫字，其他學生可把手舉得高高的，于是，黑板上又出現(xiàn)了“沒有耐心”“心太急”“不能堅持”“不動腦筋”……

　�。燮鋵�，孩子總結的，就是今天要解決的目標，這里，他們就是主角。］

　　平等的環(huán)境下，一個學生舉手了：我覺得這是只很笨的小猴子，他為什么要把書拔掉呢？它聽了小鳥的話，可以在邊上再種樹，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。

　　這是在張錦霞老師的博客上看到的她的孩子的見解，本來想引導孩子說的，卻產生了沒有預約的精彩。

　　趁熱打鐵，練習冊上剛好有第二年，小猴子又種樹了，這次會怎么樣？請孩子上來演一演，這次請的都是比較出色的學生，他們的表演讓我太幸福了：

　　旁白：第二年，小猴子又開始種樹了，他種了一棵梨樹，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動作）正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呀？你不知道梨五杏四嗎？”

　　小猴子：“沒有關系，我有這個耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹邊上種一棵杏樹吧。”

　　烏鴉點點頭：“你真聰明呀！”

　　旁白：于是小猴給兩棵樹澆水，施肥。

　　喜鵲高興地說：“你真是只有耐心的猴子。”

　　……

　　杜鵑說：“你真有自己的想法呀！”

　　旁白：就這樣，幾年過去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹難栽，幾年都沒有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒有關系，因為小猴的耐心，他種的桃樹、杏樹、梨樹，在幾年后結出了豐碩的果實，這下，小猴子可高興了。

　�。劢�(jīng)過表演，聰明、勤勞、耐心的小猴子，給孩子流下了深刻的印象，讓孩子對孩子進行教育。］