[教學實錄]

　　師：臺灣島的確是蝴蝶生長的好地方，現(xiàn)在咱們就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”。

　　(學生聽配音朗讀)

　　師：你喜歡祖國的寶島臺灣嗎?為什么?

　　生：喜歡，因為臺灣很美，有艷麗的花草，有茂密的樹林，有清清的小溪。

　　生：我喜歡臺灣那許許多多的山和山谷。

　　生：臺灣的蝴蝶很多，而且色彩斑斕……

　　師：臺灣島真是一個好地方。大家自由地輕聲地讀讀第二段，數(shù)數(shù)有幾句話?想想每句介紹了什么?

　　生：這段共有三句話，分別向我們介紹了臺灣的山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷。

　　師：你能用上“因為……所以……”說說它們之間的聯(lián)系嗎?

　　生：因為臺灣的山多，所以山谷也多。(教師作簡筆畫，讓學生指指山和山谷，認識“山多”和“山谷也多”之間的因果聯(lián)系)

　　生：因為一群群蝴蝶趕到山谷里來聚會，所以人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。

　　生：(教師提示學生設法用自己的話說說)因為山谷中有許多五彩的蝴蝶，所以人們說這些山谷是蝴蝶谷。

　　生：人們之所以把這些山谷叫做蝴蝶谷，是因為五顏六色的蝴蝶聚集在這些山谷里。

　　生：因為臺灣的山多、山谷多，山谷中又有許多蝴蝶，所以人們把這些山谷叫做蝴蝶谷。

　　師：講得多好，你們都用上了“因為……所以……”，×××是用自己的話說的，×××把四點都連起來說了。你們看，一群群五彩斑斕的蝴蝶趕來了!(教師演示多媒體課件)

　　師：蝴蝶為什么趕來(要說清楚時間、地點、事情)?怎樣趕來的(要說具體動作)?學生對照圖文，練習說話：1蝴蝶()。2一群群色彩斑斕的蝴蝶()過花叢，()樹林，()小溪，()到山谷里來聚會。

　　師：我們把“飛、穿、越、趕”幾個詞都換成“飛”，你讀一讀，比一比哪句寫得好，好在哪里?(學生自主閱讀思考，自由討論交流)

　　生：書上寫得好，連用幾個“飛”就重復了。

　　生：我覺得書上寫得比較具體，都用“飛”字就不能說清楚蝴蝶到底是怎么趕來的。[

　　生：讀了書上寫的，會讓我們仿佛看見了一群群色彩斑斕的蝴蝶飛來的生動情景。

　　師：這幾個動詞的確用得生動準確。聽老師讀一讀這句話，你閉上小眼睛想一想，看能不能在你的腦海中浮現(xiàn)蝴蝶趕來的情景。

　　師：如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，請告訴游人為什么你們都趕到山谷里來聚會?

　　生：因為山谷是我們生長的好地方，這里氣候溫暖，空氣清新，花草茂盛。

　　生：因為山谷是個美麗的地方，有山有水，有花有草，還有茂密的樹林。

　　生：因為山谷中有許許多多我們的好伙伴，大家可以一起唱歌、跳舞、游山玩水。

　　師：是呀，有誰不想去蝴蝶谷呢!在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達出來嗎?

　　[教學評析]

　　《臺灣的蝴蝶谷》第二段的教學體現(xiàn)了《語文課程標準》新的教學理念，轉換了教師的課堂角色，堅持做發(fā)動者、組織者、引導者、激勵者，教得輕松自如，扎實有效。學生轉變了學習方式，堅持“自主、合作、探究”，學得主動積極，自由愉悅。

　　1??倡導探究的自主性。教師變“告訴”為“引導”，學生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為一個富有個性化的自主探究的過程。教師努力做到：1設問的開放性。教師呈現(xiàn)問題沒有限制思考的方向，給學生更廣闊的探究空間。如，能用上“因為……所以……”，說說山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷之間的聯(lián)系嗎?為什么你們都趕到蝴蝶谷來聚會?2點撥的發(fā)展性。教師沒有把答案告訴學生，而是引導學生在原有認識的基礎上不斷再發(fā)現(xiàn)，獲得新的發(fā)展。如：學生用課文中的句子敘說事物之間的因果關系后，教師引導學生再讀讀課文，內化語言，用自己的話來表述。學生換位思考，認識到趕到蝴蝶谷聚會的原因后，引導學生進一步體會情感，練習感情朗讀等。3評價的激勵性。教師始終堅持正面誘導、激勵為主，形成了和諧的教育場，使學生始終保持著探究的熱情，不斷獲得學習和發(fā)展的源動力。如：“講得多好……”“是呀，有誰不想去蝴蝶谷呢!”

　　2??注重感悟的獨立性。閱讀是學生的個性化行為，教學中堅持以讀為主，多法并舉，引導學生由表及里，由淺入深，扎扎實實地與語言文字打交道，在積極思維和情感活動中深入感悟其內涵。1感悟整體。激情趣，整體感知：你喜歡祖國的寶島臺灣嗎?為什么?抓聯(lián)系，整體認識：這段共幾句話?每句介紹了什么?你能說說它們之間的聯(lián)系嗎?提主干，整體把握：蝴蝶為什么趕來(說清時間、地點、事情)?品課文，整體領悟：你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達出來嗎?2感悟形象。小學生是借助形象來認識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語言文字轉化為動態(tài)的生活畫面，引導學生入境感悟。如多媒體課件的演示、聽讀聯(lián)想等。3感悟情義。蝴蝶是怎樣趕來的呢?通過說句、填詞、比較，在朗讀與交流中讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，請告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來聚會?引導學生聯(lián)系第一段，換位思考入境動情，有感情地朗讀第二段。