在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在以下方面做得較好：

　　一：每個(gè)孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法點(diǎn)燃他們�；孟雽W(xué)生的閱讀期待，不僅有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，而且有利于了解學(xué)生的閱讀期待，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學(xué)生讀題后，有許多的問題要問，我就根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，學(xué)生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內(nèi)容，就興致勃勃了，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且遠(yuǎn)比老師提問題效果好。

　　二：這篇課文的對話很多，因此我著重指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，運(yùn)用多種形式的讀讓學(xué)生感受小鳥與小鹿的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們的深厚友誼。而且鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的感受，因?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容的反映是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解。如在指導(dǎo)：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問，我就讓學(xué)生說說小鳥（）地問，學(xué)生的答案很多：好奇、驚訝、高興……再讓學(xué)生讀出自己的感受。

　　三：在課文的留白處，我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)說話訓(xùn)練，比如，帶小鳥“看見了許多有趣的東西”。我就設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：小鹿帶著小鳥去了_____，看見了_____，真有趣��！又如，小鹿帶小鳥回家，小鳥見到小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。