《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過(guò)小鳥(niǎo)與馴鹿一家兩代人的見(jiàn)面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)好奇之情。

　　教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始，在教師一番優(yōu)美的話語(yǔ)以及多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，音樂(lè)的渲染下，一下子吸引了學(xué)生的注意力，

　　當(dāng)播放“樹(shù)”在樹(shù)林里行走的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣，小眼睛盯著屏幕，提出問(wèn)題：“這是什么呀？像樹(shù)叉一樣，怎么會(huì)走來(lái)走去？”這一問(wèn)，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話，讀出好奇的語(yǔ)氣。

　　二．在讀中悟情，以情動(dòng)人。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“會(huì)走路的樹(shù)”聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？從它的所說(shuō)所做中，你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣呢？你從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的情誼。如“我覺(jué)得小樹(shù)很喜歡小鳥(niǎo)，我從小鹿說(shuō)的話‘當(dāng)然可以。來(lái)吧’讀懂了。”老師便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡。“小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)很關(guān)心、愛(ài)護(hù)，帶著小鳥(niǎo)玩了好一會(huì)兒，才把小鳥(niǎo)送回家”“小樹(shù)是天天來(lái)陪小鳥(niǎo)的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，教師始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。

　　三．發(fā)揮學(xué)生想象，加深情誼。

　　我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。[

　　課文第三自然段是這么寫(xiě)的：從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了很多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開(kāi)合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。小鳥(niǎo)與小樹(shù)之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。

　　在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥(niǎo)，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥(niǎo)的？”“小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說(shuō)話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過(guò)學(xué)生的朗讀流露出來(lái)，便達(dá)到了教學(xué)效果。

　　四．埋下伏筆，續(xù)述情緣。

　　這篇文章最后寫(xiě)到：他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，后來(lái)發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫(xiě)下去呢！雖然沒(méi)有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問(wèn)引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來(lái)，續(xù)編這個(gè)未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學(xué)過(guò)程中，也反映出了不少的問(wèn)題，值得我反思，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

　　一．預(yù)設(shè)與生成

　　預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到的問(wèn)題。

　　然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)即使有了充分的預(yù)設(shè)，可在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。

　　在幾次試上課的過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以克服的困難，教學(xué)2-3小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，讀讀說(shuō)說(shuō)“小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣？”本以為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，然而在多次嘗試教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無(wú)法從句子或詞語(yǔ)中讀懂什么，因此也不知從何說(shuō)起，課堂氣氛不是你說(shuō)我讀，各抒己見(jiàn)，而是沉悶、無(wú)聊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想好了一定的對(duì)策�？蓮膸状螄L試中，并沒(méi)有取得教好的效果，同時(shí)更讓我深刻體會(huì)到預(yù)設(shè)的重要性。[

　　預(yù)設(shè)要抓住文本，同時(shí)更要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性朗讀。每個(gè)班的學(xué)生情況都是不一樣的，因此同一個(gè)問(wèn)題，他們的答案也是有所不同的，課前沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也許會(huì)手足無(wú)措，抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的朗讀水平也是不同的，你引導(dǎo)學(xué)生這樣讀，可學(xué)生的朗讀也許事與愿違，這時(shí)教師的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，也有學(xué)生讀的特別好時(shí)，教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)生的朗讀激發(fā)起其他學(xué)生的朗讀欲望，如果教師能充分預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)便會(huì)游刃有余了。

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對(duì)課堂上生成的新資源時(shí)，教師應(yīng)保持一個(gè)良好的心態(tài)，畢竟學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)是值得欣喜的事情，然后當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。更重要的是教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，組織學(xué)生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二．師生關(guān)系的處理

　　在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點(diǎn)，可事實(shí)是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，整堂課與學(xué)生相處的不夠融洽，使得課堂教學(xué)過(guò)于流于形式，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒(méi)有深入人心。

　　以上是我對(duì)這次課堂教學(xué)的反思，從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的教學(xué)中，重學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，注重課堂實(shí)踐以及課后反思，使自己的教學(xué)水平有一定的提高。