教學目標

　　1、通過教學，使學生總結(jié)出導電、導體、絕緣體的定義；能區(qū)分常見物體是導體還是絕緣體。

　　2、培養(yǎng)學生收集整理信息的能力。

　　3、培養(yǎng)學生的實驗能力和口語表達能力。

　　4、使學生體會與人合作和成功的喜悅。

　　教學重、難點

　　指導學生總結(jié)導電、導體和絕緣體的定義；并區(qū)分常見物體屬于導體還是絕緣體。

　　教學準備

　　每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調(diào)羹、木條、螺帽、信封、石塊、陶瓷片、插頭等17種待檢測物體。

　　教學過程：

　　一、問題導入：

　　師：很高興今天能和咱們班的同學一起研究問題，你們高興嗎？（高興）。初次見面，老師給大家?guī)�來了一份禮物，想知道是什么嗎？（神秘）（師拿出圣誕樹插上插頭，圣誕樹的燈亮起來。）怎么樣？（好美）

　　師：誰能說說圣誕樹里的燈泡為什么亮起來了？（插上了插頭，就通上電了，燈泡亮起來了。）

　　師：說的有道理。（老師拿起插頭，指著銅片問）這是什么？（銅片）誰知道它的作用是什么？（能通電，讓電流通過。）（老師手指外殼）它的外殼又是用什么材料做的，有什么作用？（塑料做的，不讓電流通過，起保護作用。）看來同學們知道的還真不少，正如同學們所分析的那樣插頭里面的銅片容易導電，所以圣誕樹里的燈亮起來了。而外面的塑料殼不容易導電，起到了安全保護的作用。

　　二、實驗研究

　　師：課前，老師為同學們準備了一些材料，（投影出示材料）請大家猜一猜：哪些材料象鐵片一樣容易導電，哪些材料象插頭的外殼一樣不容易導電？

　　師：這些都只是大家的猜想，是對是錯，誰也說不準，怎樣才能證明我們的猜想是正確的？（實驗）

　　師

　�。簩Γ�你認為這個實驗該怎樣做呢？（引導學生說出：由電源、電線、燈泡組裝成電路，將實驗材料放在電路當中，如果小燈泡亮起來，說明它容易導電，否則不容易導電。）

　　師：這個辦法不錯，就按照你們的想法試試看。在實驗的過程中希望同學們認真觀察，分工合作，積極動手并且填寫好實驗記錄單，如果感興趣，同學們還可以在自己身邊尋找材料進行實驗。下面請每個小組長來材料中心領取材料。開始吧。[

　　三、小組匯報：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)每組同學都能積極、認真地進行實驗，相信你們肯定有不少收獲吧。哪個小組愿第一個來交流？師：大家都這么積極。那就先請這一小組的代表上臺交流吧。

　　小組1：我們小組先拿銅片插在上面證明銅片容易導電。

　　師：通過什么判斷出鐵片容易導電？

　　生：燈泡亮了。

　　師：燈泡亮了又說明了什么？

　　生：有電流通過了，說明鐵片容易導電。

　　師：你們觀察的很仔細，如果能把你們的實驗過程及其結(jié)果清楚完整地說出來那就更棒啦。

　　生接著匯報：我們把鐵片插在里面，燈泡亮了，說明電流通過了鐵片，所以我們的結(jié)論是：鐵片容易導電。我們又拿起木條，放在上面，燈泡不亮，電流沒有通過，所以說木條不容易導電。把橡皮筋放在上面，燈泡不亮，電流沒有通過，所以橡皮筋不容易導電。

　　師：同意他們的實驗結(jié)果嗎？（同意）

　　師：你們還做了哪些實驗？哪個小組還有補充的？

　　學生上來邊匯報邊實驗。

　　師：你們能根據(jù)實驗的結(jié)果把這些材料進行分類嗎？

　�。ㄐ〗M同學進行分類，找一小組同學在投影上分）

　　師：請你說說你們組是怎樣分類的？板書：銅、鐵……塑料、木……

　　師：為什么這樣分類？

　　生：像銅、鐵……它們都是容易導電的物體。（板書：容易導電的物體）而塑料、木……它們都是不容易導電的物體。（板書：不容易導電的物體）

　　師：人們把這些容易導電的物體叫做導體，（板書：導體）把這些不容易導電的物體叫做是絕緣體。（板書：絕緣體）現(xiàn)在誰能用自己的話說說什么是導體？什么是絕緣體？（請2個同學敘述）

　　師：實驗之前我們進行了猜想，那么猜想與實驗結(jié)果是否一致呢？讓我們來看一看。（投影出示兩類材料：容易導電的材料有：銅、鐵、鋁這些都叫做？導體。不容易導電的材料有：木條……這些叫做？絕緣體。）同學們的猜想完全正確，了不起！

　　師：上節(jié)課有個學生組裝了一個電路，由電線、電池、小燈泡組成�？墒菬襞莶涣粒�是什么原因呢？請同學們幫他分析一下。

　　生：電線連接的不對。

　　師：為什么不對？應該怎樣做？

　　生：外面的塑料是絕緣體，絕緣體相連接燈泡怎么能亮呢？應該把里面的銅絲接在一起

　　師：你們同意他的意見嗎？（同意）

　　師：請你來連一連。（該生上臺連接，燈泡亮了）

　　師：同學們可真聰明，能夠?qū)⑦@節(jié)課學到的知識應用到生活實踐當中，太棒啦！

　　師：導體和絕緣體的應用很廣泛，誰能說說生活中哪些物體是導體？哪些是絕緣體？

　　學生舉例，師歸納總結(jié)：塑料盆、塑料紙、塑料袋等塑料制品是絕緣體、膠鞋、輪胎、橡皮等橡膠制品是絕緣體、桌椅板凳等木類是絕緣體、瓷器一類也都是絕緣體。鉛、銀、等金屬一類是導體。

　　學生舉例：水是導體。人體是導體。

　　師：你是怎么知道的？（舉例說明）

　　師：人體、水都是導體。因此，我們在日常生活中一定要注意用電安全，千萬不能隨便接觸電源，不能攀爬電線桿，不能用濕抹布擦帶電的物品。（出示課件）

　　四、辯論會

　　師：同學們對導體和絕緣體有了比較深刻的認識，你認為誰的本領大？板書：誰的本領大。

　　生：導體

　　生：絕緣體

　　師：同學們的意見出現(xiàn)了分歧，到底誰的本領大呢？這樣吧，我們舉行一場辯論賽。認為導體本領大的為正方，認為絕緣體本領大的為反方。希望正反兩方同學能緊緊圍繞導體和絕緣體在生活中的作用進行辯論，比比看哪一方同學的觀點更讓我們贊成。好，同意導體本領大的請舉手，（選3人）有請正方代表上場，同意絕緣體作本領大的請舉手，（選3人）歡迎反方代表上場。（辯論會開始，當上面的同學有困難時下面的觀眾可以幫忙。）

　　師：同學們的辯論都很精彩，這會兒你們認為誰的本領大？（他們的本領都很大。）

　　師：掌聲感謝他們精彩的辯論。是呀，正象同學們所談的那樣導體和絕緣體的本領都很大。導體能把電送到我們需要的地方，因此燈亮了，收音機響了，工廠的機器轉(zhuǎn)起來了。但如果沒有絕緣體將會發(fā)生觸電危險，絕緣體保護了我們珍貴的生命。讓我們再看看這個插頭，里面是？（導體，使燈泡亮起來）外面是？（生：絕緣體，起保護作用）。這是一支電筆，檢測的前面是？（導體）而外面的是？（絕緣體）。由此我們可以發(fā)現(xiàn)導體和絕緣體在我們生活中誰也離不開誰。他們的本領都很大。

　　五、拓展延伸

　　在實際中還有一種材料他的本領也很大。他藏在半導體收音機里、電視機里、電腦里，因此我們在家里就能聽到鞠萍姐姐講故事、在家里就可以坐著看電影、可以和外地的小朋友一起玩游戲。你知道這是一種什么材料嗎？它就是半導體。你認識半導體嗎？同學們請看（出示課件）請一個同學讀。你還想知道的更多嗎？課后自己多查些資料，或者找些廢舊的半導體材料做做實驗�？茖W世界奧妙無窮，還有很多需要我們?nèi)パ芯浚�所以同學們要勇于探索和發(fā)現(xiàn)，相信你將來也會成為一名科學家。（出示投影

　　六：小結(jié)：

　　通過這節(jié)課的研究，你有哪些收獲？這節(jié)課同學們表現(xiàn)的都很出色.收獲也真不少。希望同學們今后能認真觀察、積極實驗，相信你能發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。

　　反思：

　　實驗是學生情緒最高，能動性最強的時候，也是最宜于發(fā)揮學生個性之時。于是上課中，我改變了統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照相同的目的，不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等方面都允許差異，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是停留在形式上的。整節(jié)課學生學生都是在提問、思考、討論、實驗、制作、辯論中度過。

　　課堂上總有一部分學生因為這樣或那樣的原因無法展現(xiàn)自己，然而最主要的原因就是沒有足夠的機會，這節(jié)課中，我還是將這一部分學生在不同小組中進行搭配，并在小組合作中更多的去關注他們，與他們交流，力求先在“小陣地”中給以交流、操作的機會；另外，我在深入到小組實驗時，采用了一種想?yún)⒓拥綄W生的研究團體中的商量的口吻，尤其是面對這部分同學征求他們的同意，使他們對研究更有信心、有激情，因為教師的加入感到做此件事的意義重大而倍加認真仔細。尤其是在辯論環(huán)節(jié)，即便平時不太回答問題的學生也踴躍闡述自己的觀點，是我知道“弱勢”其實并不弱。

　　從這堂課的教學中，我也體會到概念教學一定要讓學生反復探究，聚集大量的感性知識后由學生自行歸納，這樣才能真正體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性。而這也是我所不足的，希望今后能有所改進，和學生一起參與更優(yōu)質(zhì)的科學課。