教學(xué)流程
第一課時(shí)熟讀課文進(jìn)行識字寫字教學(xué)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀課文《畫家和牧童》。你們知道是什么事把畫家和牧童連在一起的嗎？
生：一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤，畫家虛心接受的的事。
（二）自讀自悟品讀課文1—4自然段
1．師：戴嵩是一個(gè)著名的畫家。（板書“著名”）你們知道什么是著名嗎？
生：有名，畫畫得好。
師：從哪可以看出戴嵩是一位著名得畫家呢？默讀課文1—4自然段，找出戴嵩是位著名畫家得句子。
2．畫好的同桌交流。
3．全班交流
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)注意，要體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想，學(xué)生匯報(bào)到哪句教師就應(yīng)引導(dǎo)到哪句，教師要把每句話該怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解后有感情讀，做到心中有數(shù)。以下為幾句重點(diǎn)句的匯報(bào)）
匯報(bào)A句：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
師：你體會(huì)到了什么？
生：體會(huì)到戴嵩畫的畫十分好，有許多人觀賞。
師：聽老師讀“他的畫掛出來，有許多人觀賞”，有什么不同嗎？
生：老師這么讀就聽不出來戴嵩的畫特別好，也許掛出來好久才有人看，加上“一…就…”說明畫剛掛出來就有人觀賞。
師：這就是關(guān)聯(lián)詞“一…就…”的作用，你能用“一…就…”說一句話嗎？
生：班長的作業(yè)一交上去，就受到了老師的表揚(yáng)。（學(xué)生自由練習(xí)說句子）
匯報(bào)B句“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買”
師：你從哪些地方看出戴嵩的畫好？
生“沒有不點(diǎn)頭稱贊的”說明看畫的人都稱贊。
生：“爭著”、“花大價(jià)錢”也可以看出他的畫好，都愿意買。
師：你能把理解到的意思讀出來嗎？
匯報(bào)C句”他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”
師：“一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描”畫家的技術(shù)多高超呀！誰還愿意讀？
學(xué)生自由讀，學(xué)生互評
相機(jī)鼓勵(lì)評價(jià)：你這樣讀，我們好象看見了大畫家在那兒認(rèn)真的畫畫，大家都試著讀讀。
匯報(bào)D句：“圍觀的人紛紛夸贊”
�。�1）（請學(xué)生讀商人的話）
師評價(jià)：這樣讀大家好象看見了這幅畫，畫得太像了！老師聽出來了，你這位商人都要買畫了是嗎？
這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來（學(xué)生畫出“稱贊”一詞）
�。�2）（請學(xué)生讀教書先生的話）
師：你為什么這樣讀？心里想些什么？
教師隨機(jī)評價(jià)：聽了這位教書先生的話，讓我們感到這幅畫真的畫活了！這樣才是贊揚(yáng)別人�。▽W(xué)生畫出“贊揚(yáng)”一詞）
�。�3）師：你從畫下來的兩個(gè)詞發(fā)現(xiàn)了什么？
生：是一對近義詞
師：文中還有他們的一個(gè)兄弟詞，你找到了嗎？
生：夸贊。
師：這就是作者在用詞上的講究，避免了重復(fù)，希望同學(xué)們在寫作文的時(shí)候也要推敲用詞好嗎？[
4．說話練習(xí)，理解“紛紛夸贊”一詞
師：上文說“紛紛夸贊”啊，老師怎么就聽見教書先生和商人兩個(gè)人在夸贊呀？你還能想象出有其他人會(huì)怎樣夸贊嗎？
生：還會(huì)有他的家里人夸贊，比如說他父親會(huì)說：“兒子，你的畫太好了，我真為有你這樣的孩子而驕傲。”
生：還會(huì)有朋友來夸贊：“這牛好像活了一樣，你真的太牛了！”
生：還有過路的人……
師：對，這才叫紛紛夸贊！
�。ㄈ﹫D文結(jié)合，品讀課文5、6段
1．師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一件意想不到的事發(fā)生了，（出示課文插圖）
你們看到了什么？
生：我看見一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
師：你觀察的很仔細(xì)，誰還愿意讀牧童的話？
生：讀
師指導(dǎo)：牧童“擠”進(jìn)來“大聲喊”，他多么迫不及待呀！誰還想讀
生再讀互評
師評價(jià)：你讀得真好，人們都在夸贊他，你這么一讀，我們就知道了，人們肯定驚呆了，真像炸雷一樣。
生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還摸著頭。
師：你想想，他們會(huì)在想什么呢？
生：他們在想“哪畫錯(cuò)了呢？”
2．師：面對小牧童的批評，其他人都驚呆了，而大畫家戴嵩是怎樣做的呢？
生讀：他把牧童叫到面前，和藹的說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”
互評，讀出和藹的語氣。
師：你們從中能體會(huì)到什么？
生：戴嵩很虛心，真心實(shí)意地接受批評（板書“虛心”）
3．師：人們都在想“哪錯(cuò)了呢？”大畫家戴嵩也急于知道哪錯(cuò)了，你們知道嗎？
生讀牧童的話──互評──再讀
4．你認(rèn)為牧童是個(gè)怎樣的孩子？
指導(dǎo)生體會(huì)牧童面對大人物直言不諱的勇敢品質(zhì)，并板書“勇敢”
5．你想對牧童說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
6．這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他怎么說，怎么做呢？
生讀最后一段──互評──再讀（讀出畫家的謙虛）
7．這么著名的大畫家卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩呀�。ò鍟�“虛心”）你想對大畫家說些什么嗎？
�。ㄋ模┓纸巧首x，感受人物品質(zhì)
師：現(xiàn)在請小組分角色來讀課文，看哪個(gè)小組在把握人物上做得最好。
1．小組練習(xí)2．指個(gè)別小組讀
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文，拓展延伸
1．正是這著名的畫家接受了小牧童的批評，最后他才畫出了真正的《斗牛圖》。你們愿意看嗎？（課件展示《斗牛圖》）教師講解，并說明此圖收藏在臺北的故宮博物館。
2．這位虛心的畫家戴嵩以畫牛為擅長，相傳曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見觀察之精微，技巧之高超。請同學(xué)們欣賞他的《三牛圖》、《歸牧圖》。（課件展示）
3．小結(jié)：（全文完成板書）同學(xué)們，有句話說的好“人非圣賢，孰能無過”，文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，孔老夫子也有不能解答“兩小兒辯日”的尷尬�？墒沁@些絲毫沒有影響他們的偉大，今天我們又認(rèn)識了這樣一位謙虛、知錯(cuò)就改的畫家戴嵩。無論是戴嵩的虛心、還是小牧童面對大人物直言不諱的勇敢，都是我們做人應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。老師希望大家學(xué)完這篇課文能夠有所收獲。[
情趣盎然的課堂──執(zhí)教《畫家和牧童》公開課隨感
《畫家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)涵深刻，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。當(dāng)我在自治區(qū)教學(xué)能手比賽中抽到這個(gè)課題時(shí)就想，如果在教學(xué)時(shí)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，那將取得事半功倍的效果。為了讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒之中，在這節(jié)課中我采用了巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情趣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前交流時(shí)──“情趣”在這里發(fā)芽
好的開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于把握小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，上課前和學(xué)生談?wù)勗挘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在上公開課前對學(xué)生說：“同學(xué)們，能和大家在這明朗的早晨一起學(xué)習(xí)，我非常高興，一句話說的好，‘一日之計(jì)在于晨’，老師相信這節(jié)課能帶給我們一天的好心情，你們相信嗎？”接著我又向?qū)W生了解了幾天前他們在同一會(huì)場上另外一堂公開課的情況，讓他們互相說說課上誰表現(xiàn)的最好。聽完學(xué)生的評價(jià)，我富于鼓動(dòng)性的指出最出色的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)“注意聽講，主動(dòng)思考，積極回答問題，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這樣的學(xué)生就是最出色的學(xué)生，誰有信心做這節(jié)課最出色的學(xué)生呀？”學(xué)生齊刷刷的舉起了小手。我及時(shí)充滿信任的說“老師相信你們每個(gè)人都能做到，讓咱們上完這節(jié)課見分曉吧！”接著師生都以飽滿的熱情進(jìn)入了課堂。
這一番充滿鼓勵(lì)和信任的談話使學(xué)生的精神為之一振，一定會(huì)受到激發(fā)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。
二、品讀感悟時(shí)──“情趣”在這里生長
在品讀感悟時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味語言。只有學(xué)生真正投入，才能有所感悟，有所體驗(yàn)，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但學(xué)生的任知水平有限，有時(shí)即使感悟到也不能通過讀表達(dá)出來，此時(shí)教師的渲染、示范就顯得尤位重要，能迅速把學(xué)生引入文章所描述的情境之中。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，學(xué)生畫出很多能表達(dá)畫家著名的語句，可是在讀的時(shí)候不到位。例如：在指導(dǎo)讀“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞時(shí)”我去掉“一”和“就”來讀，讓學(xué)生感覺意思表達(dá)上的不同。學(xué)生感悟到“老師讀的好象大畫家戴嵩的畫掛出來并不是馬上有人來看，這畫不一定好。”接著再讓學(xué)生去體會(huì)讀，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)詞讀好這句話了。再比如：讀商人、教書先生的話時(shí)，我引導(dǎo)說：“這是位年輕的教書先生，哪位是留著長胡須的教書先生？”“聽了這位商人的話，我感覺到他馬上要花大價(jià)錢買畫了。”這些評價(jià)性的語言對學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在感悟人物品質(zhì)時(shí)，我采用分角色讀、教師引讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生讀書時(shí)的興趣經(jīng)久不衰。[
三、創(chuàng)造表達(dá)時(shí)──“情趣”在這里綻放
從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的角度看，他們的情緒不可能始終處于高漲、緊張的狀態(tài)，總會(huì)隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生心理疲勞，這往往是一節(jié)課的的平淡之處，如何在這時(shí)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的思維，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
小學(xué)生的思維比較活躍，創(chuàng)新意識比較強(qiáng)，在教學(xué)《畫家和牧童》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)幾處創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練，例如“想象一下除了商人和教書先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？”，“當(dāng)牧童擠進(jìn)來大喊‘畫錯(cuò)了！’時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？”。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了“你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？”這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來。
四、拓展延伸時(shí)──“情趣”在這里定格
新課標(biāo)提倡要充分開發(fā)利用課程資源，教學(xué)時(shí)我特別注意這一點(diǎn)，不要局限于教材，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，把教材用“活”。
在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他兩幅聞名的作品進(jìn)行了簡略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華，此時(shí)此刻結(jié)束這節(jié)公開課，更有一種“余音繞梁”的效果。
整個(gè)一堂課，學(xué)生的情趣都很高，能夠積極思考，主動(dòng)接受知識，教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)�？芍^一堂成功的公開課。
教材簡析
這篇課文是人教版課標(biāo)教材六年制二年級下學(xué)期語文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認(rèn)識生字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
此文要求會(huì)認(rèn)和要求會(huì)寫的字很多，課文篇幅較長，寓意深刻。在課時(shí)分配時(shí)把識字寫字教學(xué)都放在第一課時(shí)，目的在于利用第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。
