要想進一步提高作業(yè)的質量，還要做好以下幾件事：一題多解，一題多想；對習題加以比較進行分類；更正錯題；習題要做得工整、簡明、條理清楚等等。上述做法，由于老師并不要求學生都必須做到，因此，有的學生做，有的學生就不做。作業(yè)質量上的差距，學習成績上的差別，往往就從這些地方開始拉開了。

　�。�1）一題多解，從中選擇最佳解法

　　每做一道題，都要認真想一想，這道習題用了哪些概念和原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷最恰當？有不少習題，客觀上存在著多種解法，要善于鉆研，通過對各種解法的比較，確定一種最佳解法抄寫在作業(yè)本上。這樣的作業(yè)，從表面上看和別人的作業(yè)一樣，實際上質量卻是高的，做題遍數也比別人多出好幾倍，因為它是從多種解法中篩選出來的“最佳方案”。

　�。�2）一題多想，探索解題的各種可能性

　　如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都堅持一題多解，一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些，從表面上看題目做得少了，做得慢了，但實際上卻是題做多了，快了，要認識到其中的辯證關系。

　　有不少學生平時題目做得不少，但缺乏這種一題多解、一題多想的鉆研精神，做過的題目質量不高，印象不深，雖然題目做得又多又快，但在考試做題時仍然又慢又差。

　　（3）比較歸類，以少勝多

　　習題之多，有“題海”之稱，怎么辦呢？應該看到題目之間是有聯系有區(qū)別的。圍繞一個專題做了相當數量的習題之后，應當認真地把做過的題目整理一下。

　　想一想這道題目在知識上屬于哪一類？在解題的思路和解題方法上又屬于哪一類？這些題目彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經過這么一番比較，就可以把這些題目加以分類，使自己的眼界一下子從個別上升到一般，再見到同類題目時，就比較容易納入自己頭腦中的分類系統(tǒng)，使問題迅速得到解決。

　　如果把這種比較歸類的“加工”工作做好了，抓住了每一類習題中具有代表性的典型習題，那么這一道題就可以抵得上十道題，百道題，再做題時，就增加了識別同類習題的本領�？偨Y出來的帶有規(guī)律性的解題方法，就可以得到廣泛的應用，以后面對習題就不會再有浩如煙海，不知所措的感覺了。

　　當然，在比較、歸納、分類的時候，一定要在自己做了相當數量的習題后再進行，要自己來“加工”，別人的分類，別人總結出來的典型例題，只能作為參考。如果自己不親自實踐，不親自動腦筋，而死背人家總結出來的類型題，想以此來套千變萬化的習題，做題效果往往極差。

　�。�4）更正錯題

　　有的學生在作業(yè)或卷子發(fā)下來以后，對完答案，看看分數便一扔了事，從不認真更正錯誤；

　　還有的學生見作業(yè)上錯誤比較多，干脆重做一遍，結果，出過錯的地方也找不到了。

　　我們說題目出錯的地方，正好暴露了自己在知識和能力上的弱點，經過更正，就可以及時補上自己的欠缺。如果用彩色筆在錯誤處做上記號，寫出正確答案，然后認真保存起來，將來復習時，拿出來看看，就可以避免重犯錯誤，起到“提醒”的作用。

　�。�5）圍繞學習的中心內容做課外習題

　　一個優(yōu)秀生在總結自己學習中走過的彎路時說：“聽人說應該多做習題，我就不顧課本，也不重視書上的習題，而是花大量的時間去做課外習題，以致費力不討好，常常上課聽不懂，總復習時很緊張……”為什么呢？因為做的課外習題脫離了當時學習的中心內容，脫離了老師安排的學習進度。從一些優(yōu)秀生的經驗來看，他們是在完成了當天學習任務之后，用空閑的時間，做一些與當天學習內容相關的課外習題，從不另搞一套，這樣做就直接促進了課內的學習。

　�。�6）作業(yè)要工整、簡明、條理清楚

　　平時做作業(yè)時，應當養(yǎng)成良好的學習習慣。工整、簡明、條理清楚的作業(yè)，反映了一個學生一絲不茍的學習態(tài)度。

　　工整、簡明、條理清楚的作業(yè)，可以避免出現不必要的差錯，有利于檢查時查找；復習時看起來也方便；老師批閱起來也可以快得多。要做到這一點，在解題時，不要輕易落筆，要在深思熟慮后，一次寫成，切忌寫了改，改了擦，使作業(yè)上涂改過多。當然做作業(yè)時各學科都有各自的格式，要按照各學科的作業(yè)規(guī)范去做。

　�。�7）作業(yè)要保存好

　　按照知識系統(tǒng)，定期將作業(yè)分門別類地保存起來，放進卷宗或“公文袋”中，到復習時，可隨手拿來參看。作業(yè)是學生平時辛勤勞動的成果，不注意保存好，就等于自己的勞動果實白白丟掉了。