教學(xué)目標(biāo)：
1、讀議文章二、三兩段。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)“抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”的閱讀方法。
3、明確陳毅先生的沉著應(yīng)敵、大智大勇。
4、分角色朗讀人物語言。
▲教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、抓住人物言行概括人物特點(diǎn)的閱讀方法。
2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。
▲教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、回顧：通過第七課的學(xué)習(xí)我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點(diǎn)呢？（明確“抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”并板書）
2、導(dǎo)入：這堂課我們繼續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)8、“私塾先生”，領(lǐng)略陳毅先生的大將風(fēng)范。（板書課題）
二、讀議文章二、三兩段
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1、自讀課文二、兩段：
引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。（幻燈出示）
a.“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”
b.“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”
2、讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎？（各抒己見，不作定論）
3、要真正弄清楚這個(gè)問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關(guān)語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的？
第一次：（1）在練字時(shí)：“這天中午，天……認(rèn)真地練寫毛筆字”(針對性）
�。�2）在敵人包圍時(shí)：“立刻調(diào)來了軍隊(duì)，把全鎮(zhèn)包圍起來。”(緊急中）
�。�3）學(xué)生認(rèn)識(shí)且疑惑時(shí)：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當(dāng)起私塾先生來了？（表明身份）
第二次：（1）連續(xù)盤問時(shí)：一個(gè)小頭目……問：“共產(chǎn)黨的有？”
“你的，什么的干活？”小頭目又問。
……（證明身份）
�。�2）鬼子查看時(shí)：鬼子沒吭聲，不斷查看著學(xué)堂里的每一個(gè)人。（穩(wěn)定情緒）
�。�3）暗示身份時(shí)：“他們都是學(xué)生的干活”（再明身份）
4、再議：有必要嗎？（而且很重要）
他真正的目的在于什么？
可見仲先生的？（遇事冷靜，沉著對敵）
以上隸書部分教師相機(jī)板書。
（二）、進(jìn)一步感知
過渡語：通過剛才我們共同的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了抓住人物言行能概括人物特點(diǎn)。那么文中能反映人物特點(diǎn)的言行還有嗎？找出來讀讀、說說。
1、找、讀、練說。
�。�1）“共產(chǎn)黨的沒有！”仲先生泰然地回答。（鎮(zhèn)定）
�。�2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學(xué)生，接著說，“……”
�。ń铏C(jī)行事）
（3）“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。（智高膽大）
…………
2、四人小組交流。（教師相機(jī)指導(dǎo)）
3、交流評議。指導(dǎo)感情朗讀。（抓住人物提示語）
教師借機(jī)表揚(yáng)：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得很充分。
�。ò鍟�“大智大勇”）
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過渡語：應(yīng)該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀？
1、找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣？
兇狠：殺氣騰騰……
狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”
“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”（板書隸書部分）
2、讀表結(jié)果的內(nèi)容，問：你對文章為何寫這部分內(nèi)容是否已經(jīng)恍然大悟了呢？
�。�1）、情節(jié)安排上的需要。
（2）、襯托（更顯大智大勇）。
3、分角色朗讀體會(huì)。
過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時(shí)也愚蠢之間的對比給體現(xiàn)出來。
三、小結(jié)
1、人物形象。
2、學(xué)法。
3、延伸：（1）學(xué)“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。
（2）人物：課外可找有關(guān)介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。
四、作業(yè)布置
作業(yè)本（5）
附：板書
8 “私塾先生”
抓住人物言行 概括人物特點(diǎn)
仲先生（陳毅） 大智大勇 日本鬼子
練字時(shí)
敵人包圍時(shí) �。ㄓ鍪吕潇o 兇狠：殺氣騰騰
認(rèn)識(shí)且疑惑時(shí) 沉著對敵） 狡猾：沒吭查看
“……”泰然 鎮(zhèn)定 既……也
“……”哈哈大笑 智高膽大 一邊……一邊
“……”指指 借機(jī)行事
