小學語文“注·提”實驗教材第十冊第八單元《月光曲》一文，敘述了德國著名的作曲家貝多芬在一所茅屋里遇到窮兄妹倆后，感情由同情到激動，再到興奮，即而創(chuàng)作出了《月光曲》。全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在教學這一課時就抓住這一主線，以教師為主導，以學生為主體，幫助學生更好地掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。

　　一、以創(chuàng)設情境來顯情

　　音樂中蘊含著豐富的內(nèi)容，它往往比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。因此，上課之前，我便打開音樂讓學生欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，很快把學生帶入愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)其智力，感受其情趣的境界，他們完全沉浸在音樂的熏陶之中。接下來，我問：“剛才的音樂好聽嗎？”學生異口同聲答到：“好聽！”我接著問：“你們知道這是誰的曲子？”學生告訴我是貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。我故作神秘地說：“關于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段傳說呢，你們想了解嗎？”生動激情的語言一下子就把學生從靜態(tài)的課堂拉向了課文中的情境。

　　課文的重點與精華是第九自然段，這是《月光曲》的內(nèi)容，也體現(xiàn)了貝多芬感情的變化，要引導學生重點掌握，把握感情。我再次把《月光曲》音樂的高潮放給學生聽，讓他們閉目欣賞，用心感受。學生們很快便感受到音樂的節(jié)奏由輕柔到加速再到高昂，他們也體會出了貝多芬感情的逐步加深。在這個基礎上，我利用多媒體展現(xiàn)出月亮從海面上升起的畫面，大海忽然由微波粼粼變得波濤洶涌的情景。

　　二、以指導朗讀來導情

　　當學生的感情被調(diào)動起來后，就很容易引導他們進入課文的意境，讀起書來也一定是飽含感情�！对鹿馇�》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們家非常窮，這便是一個很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學分角色朗讀兄妹倆的談話，然后再指名一男一女兩位同學讀。他們讀得非常投入，我不失時機地問道：“你們剛才讀的時候聲音非常低沉，這是為什么呢？”學生告訴我兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子，卻買不起音樂會的入場券。哥哥滿足不了妹妹的愿望，心里非常難過。通過老師語氣、語速上的指導，學生們以自己的感情朗讀，體會出了兄妹倆的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹倆。

　　課文第五——七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會人物思想感情的內(nèi)容。我引導學生進行了填詞朗讀。我將每個人物說話的前面加上一些表示感情的詞語，如皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來（驚訝地）問，貝多芬（誠懇、熱情地）說，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，（驚喜、贊美地）說。讀的時候，我讀前面的旁白部分，學生讀說話的內(nèi)容。這樣，學生的感情很容易被調(diào)動起來，也更好地體會了人物的思想感情。

　　第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始我讓學生欣賞音樂，在音樂的熏陶中再讓他們自由朗讀課文，指名讀，從景物的描寫中，他們明白了《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟著讀。學生們在畫面的感染下，再加上自己所體會出的感情，讀起來情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。

　　三、以求異暢想來抒情

　　課文學完后，為了使學生的感情得到好的歸宿，也為了使整堂課在美好的祝愿中結束，我啟發(fā)道：“窮兄妹聽了貝多芬的曲子，他們很幸福。從貝多芬那兒他們也獲得了自信，今后他們會怎樣去面對生活呢？”此語一生，教室里一下子沸騰了，學生們抒發(fā)了自己美好的心愿，有的說盲姑娘的眼睛好了，她和她哥哥過上了幸福的生活；有的說盲姑娘對生活充滿了信心，她經(jīng)過努力練琴，成了一位盲人音樂家。至此，學生們迸發(fā)出了自己最真摯的情感，為這堂課畫上了圓滿的句號。這樣的結尾增添了濃郁的色彩，使學生感到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。