一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點
1、能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。
2、通過語言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊含著的豐富的生物資源。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點
1、訓(xùn)練學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的讀書方法，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法，提高理解和表達能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
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通過語言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛美情趣。
二、學(xué)法引導(dǎo)
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教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作探究．全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
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了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
（二）難點
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
（三）疑點
1、青海湖水為何如此湛藍，又為何晶瑩明澈。
2、為什么青海湖的美是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
1、多讀、多想、多感受，與作者產(chǎn)生共鳴。
2、教師提供媒體演示，幫助學(xué)生理解與感悟。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)人新課
1、導(dǎo)語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。
（板書課題）
2、簡介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表揚。
（2）教師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
�。ㄈ┳灾髡b讀，合作交流
1、現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
�。▽W(xué)生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。）
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
（教師可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生讀出自己的最高水平，或組織學(xué)生進行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。）
�。ㄋ模┲攸c品讀，領(lǐng)悟語感
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
