一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。
指名讀課題。
[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評]讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得的，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。
師：各小組推薦代表交流。
[評]不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個學(xué)生作為一個獨特的生命個體，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨特的。
�。�1）生：課文第二自然段使我們深受感動。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？
生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。
[評] 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。
（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”
師：這些美國人的素質(zhì)正好！
[評]學(xué)生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進性，也是我們語文教育的價值取向。
�。�3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
�。�4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動筆寫話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請同學(xué)們把這句話背下來。
[評]教學(xué)的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
�。�5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？
�。ㄉ罕瘔眩�“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。
五、課外延伸
師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評]得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評：
這是一堂體現(xiàn)并實踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時時處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時期語文教學(xué)的生命活力。
一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個性化。
二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
