設(shè)計(jì)理念：

　　根據(jù)《語文新課標(biāo)》的基本理念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。執(zhí)行新課標(biāo)，實(shí)施新課程，改變教師的角色地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、借助拼音認(rèn)識(shí)生字；

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：

　　聯(lián)系生活，根據(jù)一定的目的嘗試寫一句打動(dòng)人的語言。

　　情感目標(biāo)：

　　明白語言運(yùn)用得恰當(dāng)有非凡的感染力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產(chǎn)生的巨大作用，感悟其打動(dòng)人心的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟語言的魅力所在。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)，感悟語言魅力的課件。

　　2、網(wǎng)上或其他地方查找的相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　我們經(jīng)常在路上被一些標(biāo)語或廣告吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）

　　1、讀題

　　2、質(zhì)疑：“魅力”是什么意思？

　　（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨(dú)特的功能和閱讀的韻味。）

　　二、自由朗讀課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說說這篇課文寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個(gè)盲人老頭乞討，豎了一個(gè)牌子：我什么也看不見，可是路人無動(dòng)于衷，一個(gè)法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個(gè)字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

　　師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。

　�。ㄗ寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂效率。）

　　師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？

　　生：我什么也看不見。

　�。◣煱鍟�：我什么也看不見）

　　師：結(jié)果路人無動(dòng)于衷，后來詩人在牌子上添了六個(gè)字，

　　生：春天到了，可是……（師板書）

　　師：結(jié)果——

　　生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

　　三、抓住“變化”，啟發(fā)思考

　　師：我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學(xué)們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒有變？看書。生讀書。

　　生：從課文第一段知道他是一個(gè)盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

　　師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

　　生：都是在繁華的巴黎大街上。

　　師：有沒有道理？

　　生：有。

　　生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

　　師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

　　生：沒有。

　　?師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個(gè)字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個(gè)字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么

　　生：多了這六個(gè)字為什么會(huì)起了變化？

　　師：這六個(gè)字為什么會(huì)起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個(gè)字會(huì)起了這么大的作用？我們?cè)僮x讀這句話。

　　連讀三次，

　　第一次學(xué)生齊讀。

　　第二次老師范讀。

　　第三次學(xué)生再讀。

　　師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。

　　小組交流。

　　生匯報(bào)。

　　師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨(dú)特的意見。

　　生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應(yīng)，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

　　生：春天是個(gè)美麗的季節(jié)，可是對(duì)于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當(dāng)人們想到一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對(duì)盲老人產(chǎn)生同情心呢？

　　?師：這篇文章的作者也是這個(gè)想法，和你們一樣，并且用生動(dòng)的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。

　　（讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學(xué)生才有不同的理解和感受。）

　　四、引導(dǎo)思考，感受語言魅力

　　1、同學(xué)們飽含著感情朗讀第六自然段體會(huì)情感。

　　思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？（語言生動(dòng)有感染力。）

　　2、?進(jìn)行交流。

　　師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

　　生：是。

　　生：我也同意兩位同學(xué)的看法，我認(rèn)為這句話是一個(gè)非常有魅力的語言�？吹竭@些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個(gè)盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會(huì)產(chǎn)生同情心，所以都會(huì)幫助這位老人。

　　師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

　　生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個(gè)盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。

　　師：很多同學(xué)都會(huì)有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里

　　放課件：春天的美景（師描述：生機(jī)勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因?yàn)樗麤]有打動(dòng)路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

　�。ㄟm時(shí)播放課件，幫助學(xué)生理解課文，加深情感體驗(yàn)。）

　　3、?激發(fā)情感朗讀第六自然段。

　　4、?小結(jié)學(xué)生發(fā)言。

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學(xué)習(xí)能力。）

　　五、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展

　　1?結(jié)合實(shí)際，說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動(dòng)人的語言（如廣告語、名言警句等）。

　　師：有時(shí)相同的意見用不同的方式表達(dá)會(huì)起到不同的作用，而且如果你運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，它會(huì)更吸引你。社會(huì)、校園內(nèi)經(jīng)�？吹骄�示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

　　生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。

　　生：我看到：別踩我，我怕疼。

　　生：我在外面街道上看到：司機(jī)一滴酒，親人兩行淚。

　　生：我在河邊看到：我不是澡盆，請(qǐng)不要在里面洗。

　　2?根據(jù)提供的畫面，嘗試寫一句打動(dòng)人的語言。

　　出示課件：（一個(gè)草坪，一個(gè)圖書室）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)設(shè)計(jì)一個(gè)警示語，如果這兩個(gè)你都不喜歡，你也可以設(shè)計(jì)其他的。

　　生小組設(shè)計(jì)。

　�。�每組選擇一個(gè)比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

　　師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)的同學(xué)讀自己寫的。

　　生：愛護(hù)每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

　　生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

　　生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

　　生：我會(huì)給你帶來芳香，請(qǐng)不要把我摘掉。

　　生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

　　生：請(qǐng)保護(hù)小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

　　師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個(gè)好。

　　生評(píng)價(jià)。

　　師：還有同學(xué)是自己選擇的，請(qǐng)他來讀讀。

　　生：讓每一個(gè)走進(jìn)我的人，都感到我的清潔。

　　生：請(qǐng)不要讓垃圾泛濫成災(zāi)。

　　生：水龍頭正在哭泣，請(qǐng)你趕快幫它把淚擦干凈。

　　師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

　　生：踹一腳我疼，折一角書疼。

　　生：書是知識(shí)的源泉，不是你的玩具。

　　3?組織交流。

　　（這一過程貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞。為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。）

　　六、布置作業(yè)。

　　師：回去之后，把你的寫的整理出來，帖在教室的后面。建議把你們認(rèn)為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。