課前談話：

　　師：同學們好！

　　今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？

　　生：不怕！

　　師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個不熟悉。

　　剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？

　　生：能！

　　師：認識我嗎？知道我姓什么？

　　生：姓支。

　　師：你怎么知道的嗎？

　　生：我們老師說的。

　　師：哪個支？

　　生：一支鉛筆的支。

　　師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）

　　看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）

　　好！現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。

　　“面帶笑容”“開懷大笑”

　　生笑得不夠開懷。

　　師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！

　　師生開懷大笑，師的動作十分夸張。

　　師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑�。ㄉ�笑）皮笑肉不笑。

　　這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！

　　在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。

　　1、上課上得開心了，敢不敢笑？

　　2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？

　　3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？

　　事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。

　　那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？

　　生：打呼嚕！

　　師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）

　　師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？

　　第一課時

　　師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。

　　師板書，生數(shù)。

　　師：知道什么叫“鼎”嗎？

　　生：就是古代人用的鼎。

　　師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。

　　生：是古代人用的燒飯用的鍋。

　　生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。

　　生：冬天人家里用來取暖的。

　　師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。

　　今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。

　　生：在肇慶。

　　師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？

　�。◣熀喗�“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）

　　不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）

　　聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？

　　生：……

　　師：嗯，都有可能�，F(xiàn)在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。

　　在哪兒聽泉？

　　在鼎湖山干什么？

　　在鼎湖山聽什么？

　　生分別朗讀回答，但沒有突出。

　　師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。

　　師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。

　　師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。

　　同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。

　　生自由讀課文。

　　師：現(xiàn)在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。

　　你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。

　　不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。

　　生讀。

　　師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。

　　其實像這種讀法，你應該拿一支筆，想說什么，作個標記，想問什么，作個標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。

　　你要覺得需要跟周圍的同學商量商量，交流一下，也可以。

　　五分鐘后。

　　師：我了解一下情況。哪些同學覺得你有話說的，舉手。說什么都行。

　　生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。

　　生：我在細讀時，有一種身臨其境的感覺。

　　生：我認為XX在回答問題時……

　　師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。

　　生：我認為XX在發(fā)表看法時說的那一段是個總分段。

　　師：怎么總的？又是怎么分的？

　　生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。

　　師：那又是怎么總的呢？

　　生：不是總分總，是總分！

　　師（面向全體學生）有沒有再總的？仔細看看書。

　　生（笑笑）：有！

　　師：不錯，有些同學看出內容了，有些同學連結構也看出來了，真不簡單！

　　生：我有問題，為什么泉聲忽清忽濁的？（1）

　　師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。

　　你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？

　　生：……

　　生：我覺得最后一個自然寫得真是太好了！太美了！

　　師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。

　　生讀。讀得還不錯。

　　師：他讀得美不美？

　　咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）

　�。▽�這個學生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）

　　你覺得太美了，那你來說說你的體會。

　　生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進了他的心田，那感覺特別好！

　　師：哦，這說明作者仔細聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學）

　　生：我覺得這兒說……（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。

　　師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！

　　生：哦，琵琶。

　　師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們全改成中國民樂？

　　生：有！

　　師：好！這個任務就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。

　　生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”？

　　師：是啊，為什么會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。（2）

　　生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？

　　師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。

　　生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。

　　師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。

　　師：抬頭，問題聊到這兒。

　　課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學最好？

　　生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點撥不能太慢。）

　　師：剛才有個同學提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應該好好讀，有感情地讀。

　　下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。

　　生讀，比較小聲。

　　師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到��？你們這不是清音，有點濁。

　　生大聲讀了起來。

　　師：你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎？

　　指名分段讀。

　　第一段（沒人舉手）

　　師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關系啊，現(xiàn)在可以讀一讀�。ㄟ�是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。

　　指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然后齊讀。

　　師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？

　　生：“下了幾天的小雨剛停”“籠罩著輕紗似的薄霧”需要注意。

　　師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？

　　生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。

　　師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。

　　生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。

　　師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。

　　最后一段

　　師：剛才有人說這最后一段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學讀讀。

　　指名讀。

　　師：知道了嗎？傳遞了什么信息？

　　生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。

　　師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學“蘊”）

　　泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。

　　齊讀。

　　師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？

　　生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進了他的心田了。

　　師：那泉水真的流進他心里了嗎？什么東西流進心里了？

　　生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。

　　師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？

　　生：……

　　師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。

　　生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！

　　師板書“潤”

　　下課。

　　第二課時

　　第三自然段

　　齊讀——指名讀

　　師：里面有一個詞：古剎，是什么？

　　既然這一段哪聽泉沒什么關系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？

　　生：他覺得很美，所以就寫一下風景。

　　師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。

　　生讀。

　　生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。

　　師：對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——（生接：蘊育生機）

　　師：學了這一段，我們要學習第二四兩段了。

　　都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。

　　生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶

　　師：那就是說他在晚上就回憶？

　　生：不是的，正是因為他在昨上聽到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。

　　師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊

　　第二自然段

　　指名讀。

　　師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個你們班讀得最好的一個同學。

　　生推薦讀，該生讀得不錯。

　　師：讀得挺好的，不過也要挨點小批評，就是不愛舉手。

　　師：聽了幾位同學的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。

　　生讀后交流

　　生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！

　　師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？

　　我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。

　　生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。

　　師：是啊，就是這樣。

　　師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？

　　生：大樹，濃陰。

　　師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關系？

　　生：……

　　師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）

　　我這兩個“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？

　　生瀏覽課文后陸續(xù)指出：到處，時隱時現(xiàn)，不絕于耳，看不見卻聽得見。

　　師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學第四段

　　第四自然段

　　指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬籟俱寂”“細細”）—指名讀

　　師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）

　　這一句最適合女同學讀了。（指名女生讀）

　�。▽χ�該女生）：你現(xiàn)在心里想一個人的名字，最好是個女同學，跟她比，讀好了就點名，點到誰，就誰來讀。

　　其余幾種聲音的朗讀基本同上。

　　指名四人分讀。

　　師（對著第一節(jié)課中要改中國民樂的學生）：你起來，剛才請你完成的任務完成了嗎？

　　生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。

　　師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？

　　……

　　師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？

　　生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的�。�

　　……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點）

　　……羊叫（師學羊叫：那個小溪流水能這樣嗎？）

　　……

　　師：那么大家說一下，這第四段重點寫聽泉，它給你什么印象？

　　……

　　師：什么時候聽到的？（板書：夜聽）

　　第二段最后一句有個詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）

　　看誰文采好，能給這中間添什么字。

　　生：清泉

　　師（指前一句）：這兒有個泉字了。

　　這泉流到山間就成——（生接：小溪）

　　生：清溪（師板書）

　　齊讀板書

　　下課

　　附板書：

　　鼎湖山聽泉

　　小雨薄霧鼎湖山，

　　一路濃陰一路泉。

　　夜聽清溪奏妙曲，

　　蘊育生機潤心田。