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小學(xué)語文三年級教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)實(shí)錄——《鼎湖山聽泉》

2009-12-06 19:18:40     下載試卷     標(biāo)簽:三年級 語文

  課前談話:

  師:同學(xué)們好!

  今天把大家請到這兒來上課,老師不一樣了,環(huán)境也不同了,有那么多老師來聽課,害不害怕?

  生:不怕!

  師:真不怕?但是我們今天要上的是蘇教版的課文,這是第一個(gè)不熟悉;老師和環(huán)境不同,這是第二個(gè)不熟悉。

  剛剛拿到教材,沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí),這就要求我們上課更認(rèn)真,能做到嗎?

  生:能!

  師:認(rèn)識我嗎?知道我姓什么?

  生:姓支。

  師:你怎么知道的嗎?

  生:我們老師說的。

  師:哪個(gè)支?

  生:一支鉛筆的支。

  師:對了,舉起手來,跟著我寫一遍。(師板書)

  看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的,怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢?會(huì)不會(huì)笑?(生笑)

  好!現(xiàn)在咱們就來笑一笑,我說一個(gè)詞,同學(xué)們做動(dòng)作。

  “面帶笑容”“開懷大笑”

  生笑得不夠開懷。

  師:既然是開懷大笑,就應(yīng)該放開胸懷地笑,加上動(dòng)作,咱們再來一次,好不好?預(yù)備,開始!

  師生開懷大笑,師的動(dòng)作十分夸張。

  師:再作一個(gè)笑,你們肯定不會(huì)。(生驚訝)冷笑。ㄉΓ┢ばθ獠恍Α

  這兩種笑都不是好人的笑,你們不會(huì)笑,說明你們都是好人!

  在上課之前,先請同學(xué)們回答三個(gè)問題,這三個(gè)問題要是敢回答了,那這節(jié)課一定能上好。

  1、上課上得開心了,敢不敢笑?

  2、有話想說,舉手了,可老師又沒看見,敢不敢站起來就說?

  3、覺得老師的課上得不好聽,想睡覺了,敢不敢睡?

  事物都是有兩個(gè)方面的,你睡覺對我有好處,(生:?)你一睡覺,就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊,你一睡覺,我就知道這樣上課不行了,我得趕緊調(diào)整上課方式了。

  那前面的趴下我看見了,收到了這個(gè)信號,可要是后面的趴下了,我看不見,那怎么辦?

  生:打呼嚕!

  師:對了,打呼嚕!會(huì)不會(huì)打呼嚕?(全班趴在桌上打呼嚕)

  師:好!想說,敢不敢說?想笑敢不敢笑?想睡,敢不敢睡?

  第一課時(shí)

  師:剛剛拿到課文,一起來讀讀課題。(齊讀)第一個(gè)字就比較難寫,跟著我一起寫,一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫,那么這個(gè)字,你不僅會(huì)寫了,而且連筆順也記住了。

  師板書,生數(shù)。

  師:知道什么叫“鼎”嗎?

  生:就是古代人用的鼎。

  師:有點(diǎn)兒意思,起碼你知道是古代人用的。

  生:是古代人用的燒飯用的鍋。

  生:一些廟里燒香用的,拿來祭祀用的。

  生:冬天人家里用來取暖的。

  師:同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個(gè)東西沒有?(師板畫“鼎”)上面半圓形,還有些花紋,下面有三個(gè)腳。這就是古代用來烹調(diào),用來祭祀用的鼎。

  今天我們要講的并不是這個(gè)鼎,而是一個(gè)風(fēng)景區(qū):鼎湖山。(板書:湖山)知道在哪兒嗎?看看課文。

  生:在肇慶。

  師:知道肇慶在哪兒嗎?(板書:肇慶,教學(xué)“肇”)不過它古時(shí)候并不叫肇慶,而叫“端州”,古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西,叫端硯。文房四寶知道嗎?

 。◣熀喗“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)

  不過作者可不是講這個(gè)端硯,而是講聽泉。(板書:聽泉)

  聽泉,可能會(huì)是在什么情況下聽的呢?

  生:……

  師:嗯,都有可能,F(xiàn)在請同學(xué)們回答問題,我提問,你們通過讀課題來回答。

  在哪兒聽泉?

  在鼎湖山干什么?

  在鼎湖山聽什么?

  生分別朗讀回答,但沒有突出。

  師:這樣讀還不行,沒有語感,看老師的手勢再回答,讀。

  師做手勢,高低起伏,生讀得明顯進(jìn)步了。

  師:這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒,但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。

  同學(xué)們剛拿到課文,肯定對課文不熟悉,一定很想讀一讀了,F(xiàn)在我們就來讀一讀課文,朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。

  生自由讀課文。

  師:現(xiàn)在,我要請你起來說話了,在說話前,請你再讀一遍課文。讀了以后,我不提問,你想說什么,就說什么,當(dāng)然,你不能說:中午請你到我們家吃餃子吧。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后,有什么感覺,有什么心得,或有什么體會(huì)。如果你有什么問題,有什么疑難,也可以站起來問。

  你想不想站起來說得好?那就再讀一遍課文。

  不過這次你可不要再從頭到尾讀了,剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了,應(yīng)該有個(gè)印象了,對哪一段最感興趣,就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀,然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。

  生讀。

  師(巡視):靜靜地,慢慢地,一邊讀,一過思考,給你五分鐘時(shí)間。

  其實(shí)像這種讀法,你應(yīng)該拿一支筆,想說什么,作個(gè)標(biāo)記,想問什么,作個(gè)標(biāo)記,一邊讀,一邊思考,這叫不動(dòng)筆墨不讀書。

  你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量,交流一下,也可以。

  五分鐘后。

  師:我了解一下情況。哪些同學(xué)覺得你有話說的,舉手。說什么都行。

  生:作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲,有輕柔的,有清脆的,有厚重回響的,有雄渾磅礴的。(師正音:磅礴),這樣泉聲真動(dòng)聽啊。

  生:我在細(xì)讀時(shí),有一種身臨其境的感覺。

  生:我認(rèn)為XX在回答問題時(shí)……

  師:不是回答問題,是在發(fā)表看法,見解。

  生:我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時(shí)說的那一段是個(gè)總分段。

  師:怎么總的?又是怎么分的?

  生:先總說聽到了各鐘不同的泉聲,再分說有哪些不同的泉聲。

  師:那又是怎么總的呢?

  生:不是總分總,是總分!

  師(面向全體學(xué)生)有沒有再總的?仔細(xì)看看書。

  生(笑笑):有!

  師:不錯(cuò),有些同學(xué)看出內(nèi)容了,有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了,真不簡單!

  生:我有問題,為什么泉聲忽清忽濁的?(1)

  師:你提的問題很有價(jià)值,把你的問題寫到黑板上去。

  你聽上課鈴聲,清脆的笛聲,那些都是清脆的。哪些是濁的呢?

  生:……

  生:我覺得最后一個(gè)自然寫得真是太好了!太美了!

  師:哦,你覺得太美了?那你就來美美地讀一讀。

  生讀。讀得還不錯(cuò)。

  師:他讀得美不美?

  咱們一起來讀一讀,超過他。(齊讀)

  (對這個(gè)學(xué)生):你再來讀一讀,超過大家!挺起胸,直起腰!這樣讀起來就有氣勢,不然人家還以為你要向人屈服呢(生笑,讀)

  你覺得太美了,那你來說說你的體會(huì)。

  生:我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田,那感覺特別好!

  師:哦,這說明作者仔細(xì)聆聽了,所以才有這樣的感覺。(板書:聆聽。詞語教學(xué))

  生:我覺得這兒說……(第四節(jié)中的分述部分)特別美,都用西洋樂器作比呢。

  師:不過我得提醒一下了,這兒還有一樣是中國民樂呢!

  生:哦,琵琶。

  師:對了,琵琶!你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊駱罚?/p>

  生:有!

  師:好!這個(gè)任務(wù)就交給你了,得一下請你讀讀你改了的句子。

  生:為什么作者說“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”?

  師:是啊,為什么會(huì)這樣呢?把你的問題也寫到黑板上。(2)

  生:我想問作者為什么不發(fā)出感嘆?

  師:那你能不能來感嘆一下?寫一段感嘆,等一下讀出來給大家聽聽。

  生:中國民樂都是清脆的,我覺得剛才那個(gè)同學(xué)說用中國民樂作比,而不用西洋樂器,就不會(huì)有那么大的氣勢了。

  師:哦,你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀,我告訴你,其實(shí)我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信,你等著。(對要改寫句子的學(xué)生)你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。

  師:抬頭,問題聊到這兒。

  課文你們已經(jīng)研究了兩次,對于這樣的課文,你覺得有什么方法來學(xué)最好?

  生各抒己見:抓重點(diǎn)讀;按順序讀;先分段,再抓重點(diǎn)讀;先概括段意(師問:我們不去概括,心里明白了,行不行?)緩慢地讀(師問:為什么要這樣?點(diǎn)撥不能太慢。)

  師:剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀,我非常高興,像這樣的課文,確實(shí)應(yīng)該好好讀,有感情地讀。

  下面我還得請你們讀,你最喜歡哪一段,你就好好讀,使勁讀,有感情地讀。

  生讀,比較小聲。

  師:人家都說小孩子讀書是書聲朗朗,我怎么沒聽到?你們這不是清音,有點(diǎn)濁。

  生大聲讀了起來。

  師:你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎?

  指名分段讀。

  第一段(沒人舉手)

  師:你們剛才沒有選擇這一段,是嗎?沒關(guān)系啊,現(xiàn)在可以讀一讀。ㄟ是沒人舉手)需不需要齊讀?如果需要齊讀,那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀,而不能個(gè)人讀了。

  指名六人讀。鼓勵(lì)超過前一位同學(xué)。然后齊讀。

  師:我這兒問個(gè)問題,你覺得這兒哪個(gè)敘述值得注意?

  生:“下了幾天的小雨剛停”“籠罩著輕紗似的薄霧”需要注意。

  師(板書“小雨”“薄霧”)為什么這兩樣應(yīng)該引起注意?

  生:如果不是下了幾天的小雨,那么清泉就沒有了。

  師:不是沒有了,有些是地下泉呢,所以可以說泉水可能就不會(huì)這么大了。

  生:而且籠罩著輕紗似的薄霧,看上去就更美了。

  師:在霧中看景色,那是一種怎么樣的美啊,“雨后青山”,再加上薄霧,美不美?(板書:鼎湖山)小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的,閉眼想象這種景象。

  最后一段

  師:剛才有人說這最后一段實(shí)在是太美了,讓我們一起來讀一讀。(齊讀)

  讀得不錯(cuò)。這一讀,讓我想起了,這一課書不僅僅是在寫聽泉的,還寫什么呢?再請同學(xué)讀讀。

  指名讀。

  師:知道了嗎?傳遞了什么信息?

  生:鼎湖山的樹木昌盛,都是因?yàn)檫@泉水。

  師:也就是說它不光好聽,還蘊(yùn)育了生機(jī)(板書:蘊(yùn)育生機(jī),教學(xué)“蘊(yùn)”)

  泉水不僅美,而且還是一切生機(jī)的源泉,讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。

  齊讀。

  師:除了蘊(yùn)育生機(jī),還告訴我們什么?

  生:作者真的感受到了泉水所帶來的快樂,因?yàn)樗f清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。

  師:那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎?什么東西流進(jìn)心里了?

  生:因?yàn)槿o他享受,所以他陶醉了。

  師(指黑板上的問題二):這個(gè)問題誰問的?你現(xiàn)在能不能回答了?

  生:……

  師:泉聲還流進(jìn)了心田(在“蘊(yùn)育生機(jī)”后空一格板書:心田)能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字?結(jié)合課文內(nèi)容。(生加不出)我給你們提個(gè)醒,可以到最后一段中找一個(gè)字出來。

  生恍然大悟,高聲地叫了起來:潤!

  師板書“潤”

  下課。

  第二課時(shí)

  第三自然段

  齊讀——指名讀

  師:里面有一個(gè)詞:古剎,是什么?

  既然這一段哪聽泉沒什么關(guān)系,為什么要寫這一段?簡單地說自己住在古剎不就行了?

  生:他覺得很美,所以就寫一下風(fēng)景。

  師:還不是,誰來讀讀最后一段,通過讀最后一段,體會(huì)一下在這一段有什么用。

  生讀。

  生:古剎中繁花似錦,古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。

  師:對了,文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹,在這兒還能成活,更是說明泉水——(生接:蘊(yùn)育生機(jī))

  師:學(xué)了這一段,我們要學(xué)習(xí)第二四兩段了。

  都寫聽泉,干嘛要寫兩大段。

  生:一段寫聽泉,一段寫在晚上的回憶

  師:那就是說他在晚上就回憶?

  生:不是的,正是因?yàn)樗谧蛏下牭搅巳,才回憶起白天路上的情景?/p>

  師:對啊,第二自然段就是寫路上的情景啊

  第二自然段

  指名讀。

  師:雖然你讀得還不是很熟,但也挺不錯(cuò)的,你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。

  生推薦讀,該生讀得不錯(cuò)。

  師:讀得挺好的,不過也要挨點(diǎn)小批評,就是不愛舉手。

  師:聽了幾位同學(xué)的讀,你應(yīng)該對這一段有印象,給你兩分鐘時(shí)間,愿意默讀的默讀,愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺,想法,站起來說說。

  生讀后交流

  生:(讀文中描寫的句子)這幾句可以匯成一個(gè)字:美!

  師:如果不讀原文,可以說說你的想法嗎?

  我給你們提個(gè)醒,從“聽泉”“蘊(yùn)育生機(jī)潤心田”這兩個(gè)方面去想,一定能說好的。

  生:這一段話寫出了生物中的循環(huán),泉水滋潤著樹木生命,樹木又可以保持水土。

  師:是啊,就是這樣。

  師:這位作者帶著我們一路上山,除了看到泉,還看到了什么?

  生:大樹,濃陰。

  師(板書:濃陰,解釋):這說明什么?和最后一句有沒有關(guān)系?

  生:……

  師:你們的回答啟發(fā)了我,我的感覺就是一路濃陰一路泉(板書、齊讀)

  我這兩個(gè)“一路”就是一路伴隨啊,哪些詞句可以看出來?

  生瀏覽課文后陸續(xù)指出:到處,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),不絕于耳,看不見卻聽得見。

  師:這一段是寫白天親眼看泉,聽泉,下面我們要花大力氣來學(xué)第四段

  第四自然段

  指名讀(六人按總分總的形式分讀)—齊讀(指導(dǎo)讀好“萬籟俱寂”“細(xì)細(xì)”)—指名讀

  師:第一種聲音,像小提琴一樣輕柔的聲音,咱們一起來讀一讀。(齊讀)

  這一句最適合女同學(xué)讀了。(指名女生讀)

  (對著該女生):你現(xiàn)在心里想一個(gè)人的名字,最好是個(gè)女同學(xué),跟她比,讀好了就點(diǎn)名,點(diǎn)到誰,就誰來讀。

  其余幾種聲音的朗讀基本同上。

  指名四人分讀。

  師(對著第一節(jié)課中要改中國民樂的學(xué)生):你起來,剛才請你完成的任務(wù)完成了嗎?

  生相應(yīng)地改成了:胡琴,古箏,號角,鼓號。

  師:還有沒有其他的樂器也可以比呢?

  ……

  師:除去樂器之外,你還能拿大自然其他東西作比嗎?

  生:……蛐蛐(師:這泉聲可真夠小的。

  ……老虎吼叫(師:可真夠有氣勢的,不過改為虎吼可能更好一點(diǎn))

  ……羊叫(師學(xué)羊叫:那個(gè)小溪流水能這樣嗎?)

  ……

  師:那么大家說一下,這第四段重點(diǎn)寫聽泉,它給你什么印象?

  ……

  師:什么時(shí)候聽到的?(板書:夜聽)

  第二段最后一句有個(gè)詞,(齊讀最后一句,板書:奏妙曲)

  看誰文采好,能給這中間添什么字。

  生:清泉

  師(指前一句):這兒有個(gè)泉字了。

  這泉流到山間就成——(生接:小溪)

  生:清溪(師板書)

  齊讀板書

  下課

  附板書:

  鼎湖山聽泉

  小雨薄霧鼎湖山,

  一路濃陰一路泉。

  夜聽清溪奏妙曲,

  蘊(yùn)育生機(jī)潤心田。

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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