預(yù)案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：

　　1、讓學(xué)生感動。

　　讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動，于是有

　　了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學(xué)生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學(xué)生思考為誰感動？

　　我習(xí)慣在備課時，邀請個別學(xué)生先談?wù)勊�自學(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學(xué)：

　　案例

　　一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。

　　【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今

　　天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？

　　生：還可以吧�。ㄐβ暎�

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

　　樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學(xué)補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現(xiàn)實。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學(xué)們，其實我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學(xué)問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺

　　得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁�？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學(xué)生寫5—6分鐘。

　　[學(xué)生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”�！�

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇

　　的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個結(jié)局。

　　[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不

　　管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己

　　兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

　　力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學(xué)評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調(diào)，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數(shù)字比

　　一個數(shù)字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜�。�

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想——

　　師：你聯(lián)想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續(xù)38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結(jié)局，體會細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達(dá)真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠發(fā)表觀點，在適當(dāng)?shù)臅r機，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會蘊涵在其中的愛�！�

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出

　　示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒

　　子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學(xué)們，我看有些人看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可

　　能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學(xué)嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺上）

　　師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。

　　[學(xué)生與學(xué)生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學(xué)們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩

　　子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學(xué)們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

　　反思

　　1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考。

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅強、堅持、堅守信念�？僧�(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認(rèn)為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

　　當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯，因為語文教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗?zāi)撤N選擇為指歸。

　　2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。

　　讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀(jì)很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

　　因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。

　　因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

　　因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗，以增強語感。

　　我希望我的語文課有語文的味道。