現(xiàn)象1：

　　師：小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

　　生：我知道現(xiàn)在是春天。

　　師：春天到了，細心的你發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：在上學的路上，我發(fā)現(xiàn)小草從泥土里鉆出來了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了。

　　生：我感覺到天氣變暖和了，我們脫去了厚厚的棉襖，換上了薄薄的棉襖了。

　　師：春天多美啊，老師想帶著小朋友們一起去郊外找春天，想去嗎？讓我們一起唱著《春天在哪里》出發(fā)吧。

　�。ɡ蠋熯厪椬嚯娮忧伲�邊領著小朋友們唱《春天在哪里》的歌。

　　點評：

　　歡快的音樂聲一下子把孩子們帶入了那春意昂然的大自然，孩子們盡情地歌唱著，仿佛已經置身于郊外，聲音清脆而嘹亮。這一設計，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍，為后面的學習打下了良好的基礎。

　　現(xiàn)象2：

　　師：伴隨著歌聲，我們來到了郊外，小朋友快快看，你看到什么啦？（揭開帷幕，露出了教師事先畫在黑板上的小池塘。）

　　生：我看到了小池塘。

　　師：你看到的小池塘是怎樣的呢？

　　生：我看到了美麗的小池塘。

　　生：我看到小池塘的水清澈見底。

　　生：小池塘邊上長滿了碧綠的蘆葦，長長的，像小池塘的睫毛。

　　師：小朋友眼中的小池塘可真美呀！你還看到什么了？

　　生：我還看到，有兩個小朋友也來池塘邊郊游了。

　　生：我看到了小草變得嫩綠嫩綠的，草地上還開滿了五顏六色的小花。

　　點評：

　　教師用彩色粉筆在黑板上傳神地將課文中的畫面簡潔明了地畫了出來。學生通過觀察交流，不僅發(fā)現(xiàn)了春天來臨時大自然的變化，而且通過自己的語言描述了大自然的美。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

　　現(xiàn)象3：

　　師：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在細心地觀察著大自然的變化呢！這只“大眼睛”看到了什么呢？請小朋友們接著去讀一讀第二自然段。

　　生自由讀。指名讀課文。

　　師：誰來說說看，這只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？

　　生：大眼睛白天看到了白云、太陽。晚上看到了星星。

　　師：通過這只大眼睛，我們看到了那么多美好的事物�，F(xiàn)在，就請小朋友們上黑板來貼一貼，把你認為最美的事物貼在這幅圖里，并能學著書上說一說。

　　教師提供太陽、白云、月牙、星星的貼圖，學生邊貼邊練習背誦相關語句。

　　師：美麗的小池塘映出了白云、太陽、月牙、星星，還會映出些什么呢？那就請小朋友們將準備好的也一起貼到小池塘里來吧？也請小朋友們學著書上說一說你貼的像什么？

　　生：（貼飛機）飛機從小池塘上飛過，像一只小鳥。

　　生：（貼月牙）月牙倒映在小池塘里，像彎彎的香蕉。

　　點評：

　　一位教育家曾經說過：兒童的智慧就在他的指尖上。劉老師的這一設計，不僅激發(fā)了學生豐富的想象力，還讓學生在動手畫一畫、做一做的過程中發(fā)揮了他們動手的能力，使學生在自主、探究的過程中，體驗了大自然的美與語言文字的美，同時也解放了學生的雙手。

　　總評：

　　美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對學科材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。

　　因此，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們每一位老師備課時必備的一部分。在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們老師在執(zhí)教公開課的時候，似乎不用到課件便視為落伍，似乎不用到課件就無法將學生引入情境。因此，許多時候我們會為用課件而用課件。

　　劉老師這節(jié)課就沒有用到課件。她用自己的雙手彈奏著活潑歡快的樂曲，讓學生唱著歌兒進入課堂；她用自己的雙手描繪美麗的圖畫，引領學生走進美妙的大自然。一切都那么樸素，一切都那么自然。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“真理總是簡單的、樸實的、明白如話的。”我們的教學，當然也要追求一種簡單、追求一種樸實，從而優(yōu)化課堂教學，提煉教學藝術，給學生學習的快樂。我們更應該加強自身基本功的訓練，在課堂上，寫一手好字、也能彈奏一曲優(yōu)美動聽的歌、畫一副簡單傳神的圖，讓我們的課堂同樣煥發(fā)生命的活力。因為：“樸素也精彩。”而精彩的背后是需要用我們扎實的基本功做后盾的。