是讓學生一味地被老師“牽”著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式，從孩子的需要出發(fā)——這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：

　　第一種教學設計

　　[課堂實錄]：

　�。ㄍ队俺霰菊n生字）

　　灘淺沐浴傾

　　舒劇賞店耀

　　師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）

　　生：開火車認讀、搶讀。

　　師：（投影本課詞語）

　　傾聽聚集閃耀璀璨

　　陽光和煦碧波蕩漾

　　嬉水跳躍鱗次櫛比

　　琳瑯滿目人流如潮

　　這些詞語能讀好嗎？

　　生：做小老師領讀詞語。

　　師：（出示長句）

　　每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

　　摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

　　生：分別讀長句。

　　[效果與分析]：

　　課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

　　之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師“牽”得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。

　　第二種教學設計

　　[教學實錄]：

　�。ㄍ队俺霰菊n生字）

　　灘淺沐浴傾

　　舒劇賞店耀

　　師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲——你讀我聽，同桌相互評一評。

　　生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。

　　* 效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。

　　師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？

　�。ㄍ队俺鍪荆﹥A聽聚集閃耀璀璨

　　陽光和煦碧波蕩漾

　　嬉水跳躍鱗次櫛比

　　琳瑯滿目人流如潮

　　生：我想讀一讀第三行——嬉水跳躍、鱗次櫛比；

　　生：我想教一教第一行，請大家跟我讀——傾聽聚集閃耀

　　璀璨（全班跟讀）

　　生：我想說一說“陽光和煦”的意思——是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）

　　生：我想問一問“人流如潮”是什么意思？哪位同學來幫幫我？

　�。ū娚�舉手）

　　生：請黃文華幫幫我。

　　黃文華：“人流如潮”的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？

　　生：明白了，謝謝你！

　　黃文華：不用謝！

　�。�效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。

　　師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。

　　生：自由讀課文，畫出難句。

　　師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。

　　生：共同練讀難句。

　　師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！

　　生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）

　　摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

　　生：齊讀，再練練。

　�。�效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。

　　[案例分析]：

　　將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

　　可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。