讀寫結(jié)合要采用靈活多樣的訓(xùn)練方式，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施行彈性教學(xué)，做到融情、和諧，以發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高表達(dá)能力。現(xiàn)以《小珊迪》一文為例，談?wù)勛x寫結(jié)合“練筆”構(gòu)想。

　　一、形式仿作，定向訓(xùn)練

　　《小珊迪》一文通過(guò)描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀中需讓學(xué)生感悟的是，在樸實(shí)無(wú)華的課文中為什么有這樣強(qiáng)烈的感染力這就是語(yǔ)言表達(dá)的魅力。課后設(shè)計(jì)的“練筆”就是對(duì)范文表現(xiàn)形式的仿作，要求“通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)寫出你熟悉的一個(gè)人的某一方面的品質(zhì)”。從時(shí)效性看，讀后即練，這是一種顯性練筆，它不但要通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)，而且還要激活學(xué)生大腦中的儲(chǔ)存信息，即“熟人”的素材。這種練筆符合中年級(jí)學(xué)生的一般認(rèn)知水平，既對(duì)定向訓(xùn)練提供了仿作的對(duì)應(yīng)條件，又提高了學(xué)生作文的適應(yīng)能力。

　　二、觸發(fā)續(xù)作，發(fā)放訓(xùn)練

　　閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

　　三、談話引作，創(chuàng)新訓(xùn)練

　　閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。《小珊迪》課終老師總結(jié)談話：小珊迪雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎請(qǐng)以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。