自新課程實施以來，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者轉(zhuǎn)型時所產(chǎn)生的必然困惑，也是語文閱讀教學(xué)在實現(xiàn)課程功能，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀、過程方法、知識技能協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，亟待解決的現(xiàn)實問題，更是教師專業(yè)發(fā)展在課程改革來臨之后遭遇到的新的挑戰(zhàn)。新課程倡導(dǎo)教師在改革中進(jìn)行反思性教學(xué)，憑借自己對教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，對以往的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等作出批判和揚(yáng)棄，對具有生成性的教學(xué)實踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動研究、案例探討，便成為研究教學(xué)、推進(jìn)課程實施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問題，我一方面加強(qiáng)了反思性教學(xué)的實踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設(shè)計”的方式來撰寫教學(xué)方案，以便于盡可能的把自己在“行動中反思”的過程與結(jié)果以具體生動的形式與更多的教師進(jìn)行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。
教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是學(xué)生智慧與情感和諧發(fā)展的一種憑借。在對語文內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語文智慧，提升學(xué)生的精神境界。這是我對語文閱讀教學(xué)在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語文閱讀教學(xué)的唯一方式，更不是符合兒童生成發(fā)展的教學(xué)方式。把體驗感悟、探究發(fā)現(xiàn)的方式作為語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方式，讓學(xué)生在與文本相互作用中建構(gòu)，在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學(xué)在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點(diǎn)：
1、應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與形式所顯示的特點(diǎn)。
2、應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年級段語文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點(diǎn)和學(xué)生在該年級段語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行有機(jī)整合，確定為明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
反映到對教學(xué)方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運(yùn)用“以讀為本，讀中感悟”這種教學(xué)方式，通過教學(xué)使這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經(jīng)歷，文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護(hù)雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學(xué)生的精神世界。不也正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：[
通過朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。
對這個目標(biāo)內(nèi)容的確定再作三點(diǎn)說明：
1、語言文字是語文教學(xué)的憑借、材料，抓住語言文字的表達(dá)內(nèi)容和方式讓學(xué)生去體驗、感悟、生成，這是語文學(xué)科的工具性表現(xiàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語言信息轉(zhuǎn)化為視覺形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過程，和高年級學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。
3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因為機(jī)械、受動式的讀往往容易使學(xué)生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時，有必要整合運(yùn)用“轉(zhuǎn)換角色、想象”等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過程怎樣設(shè)計呢？
從課文內(nèi)容所展開的情感線索來看，課文一開始表現(xiàn)了“我”一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來時，“我”不由為它高興、激動。而當(dāng)“我”放飛雪兒時，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計了以下的教學(xué)過程：
一、師生談話，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、師：同學(xué)們有過和小動物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？[
二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？
2、初讀課文。
�、艑W(xué)生自由朗讀課文。
師：請同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
�、谱杂烧f說讀后的初步感覺。
師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？
3、精讀課文，品味課文語段中所表現(xiàn)的豐富情感。
師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？
�、爬首x課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
�、僦该麑W(xué)生朗讀這一段，通過數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問感覺的操作步驟，讓學(xué)生體驗作者情感。
注：“詢問感覺”一步可這樣具體進(jìn)行：“同學(xué)們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？”然后問其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時有沒有產(chǎn)生這樣的感覺，這樣學(xué)生既能向體驗感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗的經(jīng)驗。教師可順勢揭示學(xué)生體驗時的一些經(jīng)驗。
�、趲煟核宰x時，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語充分表現(xiàn)出來，這樣就能體會到語句中蘊(yùn)含著的感情。請同學(xué)們再試著讀讀。
�、评首x課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關(guān)切、喜愛之情。
�、賻煟壕驮谶@個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？
②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內(nèi)容，看看小作者的言和行上表達(dá)了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？
③師：請一邊讀一邊把你覺得表現(xiàn)了作者感情的句子劃出來。
④學(xué)生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學(xué)生多人次地朗讀劃出的語句，使學(xué)生逐步感受到語言文字透露出的感情。
⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？
注1：這里主要讓學(xué)生抓住一些敏感的詞語談?wù)勛约旱捏w會過程，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機(jī)扣住學(xué)生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學(xué)作出導(dǎo)向。
注2：若學(xué)生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，說說體會到的東西。[
4、抄寫生字詞，當(dāng)堂反饋生字掌握情況。
�。ㄒ陨峡蔀榈谝徽n時內(nèi)容）
5、繼續(xù)朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。
⑴學(xué)習(xí)第3自然段，由此導(dǎo)入到第4自然段的重點(diǎn)朗讀和體驗。
�、賻煟喊职终f雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
�、趲煟貉﹥菏沁@樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點(diǎn)好起來，重上藍(lán)天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？
⑵朗讀第4自然段，表現(xiàn)這一段蘊(yùn)含的感情色彩。
�、賻煟�“終于有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？
�、谥该麑W(xué)生表現(xiàn)性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？
�、抢首x第5自然段，進(jìn)一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。
�、賻煟涸僮约汉煤米x讀第5自然段，想想當(dāng)作者放飛雪兒時，他們之間又表現(xiàn)出一種怎樣的感情。
�、谧寣W(xué)生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學(xué)生是從哪些地方感覺到的。
三、回歸整體，提升認(rèn)識。
師：學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？
注：學(xué)生可能從雪兒的角度說藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對嗎？
四、聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。
1、師：假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？
2、師：把自己想說要說的話寫下來。
