案例背景：

　　我執(zhí)教《美麗的南沙群島》第2自然段系列內容：（南沙群島是祖國巨大的藍色寶庫。她擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。）

　　以下是教學過程：

　　1、師：藍色寶庫里到底有哪些寶貝呢？出示填空：

　　南沙群島擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物，有（），有（）……

　　南沙群島蘊藏著極為豐富的礦產資源，有（），有（）……

　　南沙群島貯存了用之不竭的海洋動力，有（），有（）……

　　師出示相關圖片。生結合圖片自由回答。不知道的可以向同桌取“經”。

　　2、生自由思考，個別學生小聲進行了交流。

　　生1：海洋生物有海龜、燕魚、龍蝦等。

　　生2：礦產資源有石油、天然氣等。

　　生3：海洋動力有……？？

　�。ㄟ@個問題有點難度，學生很難給出正確的答案。）

　　3、師（適時引導學生進行合作交流）：同學們前后四人為一組，小聲地交流一下看法。

　　4、生自主交流看法。（討論氣氛不是很熱烈，小部分學生甚至一直是緘口的。）

　　5、（討論約兩、三分鐘后）師再次指名代表回答。

　　生4（東張西望）：海洋動力……？

　　生5（一下子低下頭）不語。

　　師（補充解釋）：想要清楚理解“海洋動力”的意思，我們得將思考的重點放在“動力”二字上，“動力”是一種動的能量。如：奔騰的巨浪。

　　6、（師解釋后）再引導小組人員就一些助動或自動的海洋方面的事物進行分析討論，最后總結出哪些屬于海洋動力。

　　生6：我……還是不知道。

　　（多數(shù)學生還是默然不語，一副懵懵懂懂的樣子。）

　　7、師（無奈地）：老師這有這樣幾個答案，你們看對嗎？答案是：風能、水能（使用時化作機械能）。

　　8、生（齊）：對。

　　[案例反思]：[

　　契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。本節(jié)課中，我嘗試著將有效教學的理念、策略有機地融入課堂教學，在整個教學過程中，多次運用了合作學習。關于合作學習，北京師范大學肖川博士下了這樣的定義：“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，在語文課程教學中不乏身影，它是孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺，是語感形成的肥沃土壤。嘗試過后，整個執(zhí)教過程似乎凸顯出了諸多的失誤，我?guī)捉浰剂�，多角度、多方位進行了分析，發(fā)現(xiàn)存在2處不足：

　　一、生的合作討論參與面看似廣，實則寡，最終失效。

　　合作學習應遵從“有效”原則，有效學習是學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是要我們看重發(fā)展學生的學習活動。而有效合作學習則是同學間依據各自的外顯智能將其進行有序分類，遵照“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，分成等份的幾個小組，在小組間進行有機地合作討論、分析、研究、總結答案等，從而達到學習優(yōu)化的高層次境界。關于有效學習，乃至有效的合作學習，可用九個字來概括：經驗、思考、活動、再創(chuàng)造，這是有效學習的四個基本要素。

　　在具體實施此文的教學時，由于我忽略了有效教學的基本要素之一——經驗。它表明，學習要建立在學生已有經驗的基礎上。學生在實際討論的過程中，對于“礦產資源、海洋動力”這兩個超過學生認知范圍的新詞。學生腦中無具體的形象化的概念。因此，無法對分屬這一類的詞（如風能、水能等）進行定向交流、正確分析、統(tǒng)計。即使學生通過多么熱烈的討論，腦中缺乏這一塊的認知經驗，便無法與他人進行有效的互動交流。所以，學生呈現(xiàn)出的討論場面似有“做秀”意味，部分緘口學生完全充當了“看客”的角色。學生“神散形散“式的交流收效甚微！無疑，學生的討論走了“形式主義”道路，是無意義的空談�？梢�，這樣的合作學習便是無效的。

　　二、師牽生“鼻”，相協(xié)慢上“合作”路

　　課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。”（蘇霍姆林斯基）所以說，學習是一種主動的、合作的建構過程，存在于教師與學生的互動之中，存在于教室的社會結構之中，存在生與生的語言對流之中。師生間、生生間的溝通與交往永遠是教學的核心。正是由于平時生生間的交流缺乏一種深度與廣度的拓展，很少在與課堂內容相關的文化氛圍內進行。所以，一旦他們的討論被一定的文化氛圍所鎖定，他們的交流便會顯得不知所措，便無法與他人無法進行準確的、定向化的語言交流。[

　　在整個教學過程中，學生一方面缺少已有的知識積淀，另一方面自己的語言與他人語言的磨合性不高，彼此間的溝通無法納入正確的概念軌道。這時，老師只能無奈地“站”到“引渡口”，伺機將學生一步步引入問題交流的軌道。老師這一步步的牽引，似于牽著學生的鼻子，在討論無結果的情況下，只得進行灌輸式的單向知識傳授，幫助學生鞏固新知識，建立新的知識結構體系。但這種“師扶生”的教學方式是與新教育背道而馳的，這樣的教學，只能勉強完成教學任務，學生的知識鞏固是極不徹底的，遺忘的機率較高。這也印證了國際學習科學研究領域的這句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”

　　[提高措施]：

　　“痛定思痛”，我嘗試著擬出了一系列有效教學方案——

　　1、課前預“教”要扎實，學生的認知根基要扎穩(wěn)。

　　對于學生的課外預習，過多的教師沒有將此納入課堂教學。故而多數(shù)學生（尤其是學困生）的預習極不充分，老師對這項工作的忽視會直接影響孩子對此的重視程度。學生是跟著老師的感覺走的。所以，老師在課前也要進行相應的“教學”步驟：①引導學生正確查字典。②引導學生正確利用網絡、書籍查閱相關的資料。師生同游網絡，共找關于南沙群島的資料，并將資料進行共享。這樣，每個學生都有資料可供參照了。就目前而言，部分學生還不太會進行網絡搜索，所以在引導學生進行網絡查詢時，要將引導工作分步安排，步步細化。定時、定量地對學生的預習工作進行“地毯式”地檢查、糾正、指導，以促使學生逐步地扎穩(wěn)課前的認知根基。③熟讀課文，力求讀中自悟，以期就生成一顆思辯的頭腦�！础疵利惖哪仙橙簫u〉〉是篇寫景美文，文美意境美，對于文中意境的把握是通過讀來完成的。讀得多，自然悟得深。

　　2、適時幫助學生積淀認知經驗，以備隨取隨用。

　　教學的課堂是時刻變化的。但唯一不變的是對知識的吸收與內化。斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應當多些”。教師要致力于開展以對問對答、賽答、賽記等為主的自主學習方式，鼓勵學生快速、深刻地自主挖掘新知、積淀一些新知。亦或者，教師適時利用好課堂生成部分，及時刺激學生的獲知感官，幫助學生積累一些他們感興趣的知識。讓課堂有效生成。這也為學生下次隨時獲取、調配內儲知識做好充分的準備工作。只有將學生所獲的認知結構扎穩(wěn)、扎牢了，學生才能適時抽取“內存”，并將“內存”分化與他人的交流中，進行有效的討論、分析、歸納。他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，這樣就能拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。[

　　3、因“才”設問，將問題類型“發(fā)散”。

　　依據班內學生的智能結構，教師設置的問題類型也須因人而異。

　　對于學困生，多設置一些低難度的記憶性型問題。這類問題較簡單，只要能回憶起以前所學的知識或一些淺顯的新題即可。一般而言，在學困生間輔以“賽答”的形式，不僅收效快，而且促成他們記憶的效果也高。

　　對于中上等生，須設置一些理解型或應用型的問題，以促使他們新鮮感的勃發(fā)，激起他們的挑戰(zhàn)欲。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”理解型問題需要學生勤思、精思，自研、自探，并對所記憶的知識進行一定的理解和加工。它提升了學生解釋、概括的能力。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。應用型問題則要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉述階段，鼓勵學生把新學的材料用于新的環(huán)境中，有助于提高學生靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決。這種能力的訓練應從小開始。

　　為學生量身制定一套問題巧設方案，精簡合作機制，設計的教學環(huán)節(jié)要與有效教學的四個基本要素有機地掛起鉤來，以產出高效的學習成果。

　　4、注重合作評價，締結優(yōu)異成果

　　評價是合作學習中必不可少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學習也將以有效落實。語文合作學習在遵循極度有效的基礎上，為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，合作評價不能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子量多身”的統(tǒng)一評價模式，而是要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點采取相應的評價方式、評價角度和評價標準。在評價時尊重學生的個體差異，只要學生有所收獲、有所進步，都給予肯定。[

　　總的來說，合作學習體現(xiàn)的有效價值程度不僅在于讓學生通過合作，獲得哪些知識，更重要的是對學生人格的整體塑造，這些學生往往會受益一生。