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《我們去旅游》教學設計與教學反思小資料

2009-12-09 20:11:11     下載試卷     標簽:環(huán)境 課件 經驗交流 語文 高中生活

  教學目標:

  1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。

  2、積極參與交際,把自己的所見講清楚。

  3、在交流中,學會傾聽,并能獲得知識,感受樂趣。

  教學重點、難點:

  指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。

  教學準備:

  課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料

  教學時間:一課時

  施教時間:10.13

  教學過程:

  一、課件引入,激發(fā)興趣

  有位同學一開學就告訴我,暑假里,他看見了長城,覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了,讓我們一起來欣賞欣賞:(課件配樂北京風光圖)。

  2、學生欣賞,談看后的感受。

  3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢?指名說

  4、看來小朋友們看到的還真不少,不過,我們都不可能像小明那樣把自己看到的拍攝下來給大家看,但很多同學都把自己看到的風景圖片或資料帶來了,怎樣才能讓同學分享到你的快樂呢?

  二、 創(chuàng)設情景,小組交流

  1、出主意:如何才能讓大家分享到你看到的。

  2、把同學們剛才說的歸納出來,我們可以這樣做:由四個同學組成一個小組,每組的成員輪流當“導游”,向大家介紹你看到的風景是什么樣的。一會我們在小組內選出最佳“導游”,在全班做介紹。

  3、出示交流要求:

 。1)、按照一定的順序介紹。

 。2)、把景點最美的地方介紹清楚。

  (3)聽的同學要專心,不明白的及時提出來讓“導游”解答。

  4、自由組成小組,每個成員輪流當“導游”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。

  5、小組內推選出最佳“導游”。

  三、展示交流,評選最佳“導游”

  1、每個組的最佳“導游”上臺為為全班介紹。(有圖片的放在展示臺上讓大家看)

  2、評價:他們介紹得怎么樣?

  3、對于他們介紹到的景點,你還有哪些問題想知道得更清楚?請向“導游”提出,讓他們及時解答。

  4、給他們佩帶上“最佳導游”牌子。

  5、老師扮作記者現場采訪:被評為“最佳導游”有何感想?你這些知識是從哪里來的?

  四、小結

  個人創(chuàng)意增減:

  在小組交流中:

  1、 讀題目要求,明確口語交際的內容。

  2、 準備好風景名勝的資料。

  3、 展示資料,選擇伙伴。

 。1) 說自己介紹的風景名勝是哪里,相同的學生結為一個“旅游團”。

 。2) 完成分組。

  4、 分組交流:

  (1) 小組同學商量選擇交流的方式。

 、“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況,“游客”提問,“導游”解答。

 、“導游”在介紹的過程中,“游客”隨時提問,導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

 、塾慰拖忍釂,導游一一作答,然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

  (2) 各組代表在全班介紹風景名勝。

 。3) 其他小組自由提問。

 。4) 評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。

  教學反思:

  口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動,離開了特定的環(huán)境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉,精心創(chuàng)設符合交際的情景,利于激發(fā)學生表達的欲望。教學中我把日積月累中的內容與口語交際進行有機地整合,并遵循低年級學生認識事物的規(guī)律,借助大量的圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯(lián)系起來,并充分利用文中的詞語,讓每一個學生在生活中學語文,感受語文的樂趣。生活的再現,讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,參與的積極性會被激發(fā)出來。實現生生、師生、人景互動,培養(yǎng)學生的交際能力,發(fā)展學生的語言技能,體現口語交際的得體性。

來源:網絡

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