探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育教學(xué)思想的教學(xué)實(shí)踐活動。從廣義上理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。它不受時(shí)空、形式、內(nèi)容的限制，在時(shí)空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性，所要探究的問題內(nèi)部可以有相關(guān)的結(jié)構(gòu)性。從狹義上理解，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)、生活中選取題材進(jìn)行研究，從中主動獲取知識，應(yīng)用知識，并解決相應(yīng)的問題。其間體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的自主性、靈活性、實(shí)踐性、開放性�，F(xiàn)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，談?wù)勎乙龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)蘇教版第六冊《海底世界》的體會。
一、媒體展示，引導(dǎo)探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
1、創(chuàng)設(shè)情境
情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。但海底世界與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，只有為學(xué)生營造出課文的意境，才能迅速縮短彼此的距離，才能使學(xué)生有話想說。于是，開篇我由學(xué)生熟悉的大海入手提問，引導(dǎo)學(xué)生談出初步、粗淺的海底印象后，便運(yùn)用多媒體手段，展示海底全景。集聲、影、光、像于一體的多媒體畫面帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的多種感官刺激，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使他們的既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到學(xué)生心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入，為下文的學(xué)習(xí)打好了感情基礎(chǔ)。
2、轉(zhuǎn)換角色
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“海底世界是什么樣的”問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。問題的解決，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、不斷研究，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向
3、拓展資源
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵，啟發(fā)想象
語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，啟發(fā)想象。
以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺。海底的景色奇異表現(xiàn)之一在于課文第二自然段所描寫的：海底雖然很寧靜，但還有動物在竊竊私語。文章語言生動活潑，打比方的方法與象聲詞的使用相結(jié)合。我通過播放海底動物各種聲音的錄音，給人以身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音想象畫面：有哪些動物在竊竊私語？……
2、抓住課文中的空白之處，啟發(fā)想象。
文中的省略號是一個(gè)空白之處，給學(xué)生提供了想象的契機(jī)。我就抓住這個(gè)契機(jī)，利用多媒體出示無聲動畫創(chuàng)設(shè)意境，留給學(xué)生聽覺和思維的空白，然后，提出要求：想象動物們會發(fā)出什么聲音？做一名小小翻譯，用我們的語言表達(dá)出來。孩子是天真的，他們的回答必定是千奇百怪，充滿童趣的，但肯定也是來源于自己的生活的。這一問題的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生的心靈。[
三、感悟運(yùn)用，拓展延伸
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
1、個(gè)性化閱讀。
自由寬松的會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。語文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》的第三、四、五自然段時(shí)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，開闊了學(xué)生的視野，充分展示了學(xué)生對文本的獨(dú)特理解。。
2、課外延伸。
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的步入廣泛的社會語文空間。因此，我結(jié)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)的程度，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)練習(xí)：“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資料，請你自己也來寫一寫《海底世界》。”這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好地淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)了學(xué)生主動參與實(shí)踐的熱情，使學(xué)生的情感體驗(yàn)延伸整合，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，為學(xué)生打開了更多現(xiàn)實(shí)生活世界的窗戶，拓寬了學(xué)生施展各自才能的天地。
