教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結(jié)合語言環(huán)境，理解課文中的詞語。

　　3. 體會(huì)旅行者考慮自己安危的同時(shí)也為別人著想的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前講述一個(gè)有關(guān)抉擇的小故事，讓學(xué)生明白誰在抉擇？抉擇什么？抉擇的結(jié)果怎么樣？

　　教學(xué)流程：

　　一、 揭示課題，自主設(shè)疑

　　1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文：28抉擇（板書）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們想一想：抉擇是什么意思？

　　3.看了這個(gè)題目，你們想提哪些問題？

　　學(xué)生圍繞著課題提問，教師相機(jī)板書：誰？什么？結(jié)果？

　　【評(píng)：學(xué)起于思，思起于疑。讓學(xué)生圍繞著課題提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！�

　　二、 讀課文，整體感知

　　1.同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價(jià)值的問題，讓我們通過讀書自己來解決這些問題，好嗎？

　　2.下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，想想剛才提出的問題，再在小組里討論討論�？纯茨銈冃〗M能解決哪些問題。

　　3.學(xué)生自學(xué)，再小組討論。

　　【評(píng)：自己的問題，自己想辦法解決，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為學(xué)生之間的合作提供了條件，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。】

　　三、討論交流，感悟積累

　　模塊一：誰在抉擇？

　　1.哪一小組來發(fā)表意見？

　　2.學(xué)生發(fā)表意見：一個(gè)旅行者在抉擇。（板書：旅行者）

　　3.這是一個(gè)什么樣的旅行者？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段，討論討論。

　　4.學(xué)生可能交流：

　�。�1）這是一個(gè)迷失了方向，饑渴難忍的旅行者�？蓮腬“一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍\”中知道的。讓學(xué)生體驗(yàn)\“迷失方向，譏渴難忍\”，再指導(dǎo)讀好句子。

　　（2）這是一個(gè)迷失了方向，在沙漠中漫無目標(biāo)向前走的旅行者。（從哪里可以看出？）讓學(xué)生體會(huì)漫無目標(biāo)，絕望疲憊。再指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。（從哪里可以看出？）

　�。�4）這是一位正一步步走向死亡，已經(jīng)絕望了的旅行者。

　　（5）這是一位正在尋找水源，內(nèi)心非常緊張的旅行者。

　�。�6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。

　　（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。

　　（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過你們的朗讀來告訴老師嗎？讀后評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。

　　【評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，既促使學(xué)生認(rèn)真讀書，在理解的前題下還要把書中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言來填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨(dú)運(yùn)。】

　　模塊二：旅行者在抉擇什么？

　　1.哪一小組來發(fā)表意見？指名學(xué)生說。

　　2.出示句子：是不是該按字條上所說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器呢？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，那不白白浪費(fèi)了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來的人就再也喝不到水了。

　　3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？ 方法 旅行者 后來人

　　灌

　　喝

　�。ㄓ� \“√\”表示喝到水，用表示\“×\”喝不到水）

　　4.指名交流，用自己的話說說旅行者所面臨的選擇。

　　5.同學(xué)們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會(huì)怎樣勸旅行者作出抉擇呢 ？為什么？

　　6.指名學(xué)生發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生說把一半水喝下去，一半水灌進(jìn)去時(shí)，教師講解吸水器出水的原理。