一、以讀為本自主探究

　　新課改的理念在張老師的課堂中得到了落實，張老師能充分尊重學生的主

　　體性，創(chuàng)造民主、平等的課堂氣氛。張老師重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。學生在充分的讀中體會到了課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到了情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。同時張老師還非常關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導(dǎo)，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)說話

　　第三段的學習是本課的重點。張老師抓住重點句引導(dǎo)學生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。她先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”這段話并不難理解，張老師就讓學生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學生對這段文字的理解，增強心理體驗，接著張老師播放了一段搖桂花的錄像。畫面上繽紛的桂花雨，快樂的孩童，給了學生強烈的感官刺激，孩子們的情感被激發(fā)，情緒被點燃，仿佛那畫面上跑著跳著搖桂花的不是別人正是自己!張老師巧妙地以此為契機引導(dǎo)學生想象說話，拓展思維空間。伴著生動有趣的畫面，教師以極富感染力的語言引導(dǎo)學生入情入境，果然，美妙的詞句從孩子們的口中冒了出來：“桂花紛紛落下來，仿佛鋪了一層金黃的地毯。”…

　　聽了張燕老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，使我受益匪淺�？傊�，張老師執(zhí)教的《桂花雨》一課有很多值得我學習的地方。